初中數(shù)學課堂師生互動存在的問題與應對策略

1、.初中數(shù)學課堂師生互動存在的問題與應對策略：有效互動是進步課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，當前初中數(shù)學課堂中的師生互動存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)、深度缺乏等問題，通過轉(zhuǎn)變角色意識、優(yōu)化教學程序、掌握傾聽藝術等策略，可進步課堂互動的有效性。：初中數(shù)學，師生互動，策略師生互動是指師生之間因教學關系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的互相作用和影響，它既是師生間交互作用、影響的方式和過程，也指師生間互動所導致的互相間心理上、行為上的改變。課堂教學中師生有效互動是在一定組織形式下，老師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維、表達學生生命活力的課堂教學活動。一、當前初中數(shù)學課堂

2、師生互動存在的問題1、形式單一，多師生互動，缺生生互動。據(jù)有關調(diào)查，目前課堂教學所采用的比較多的師生互動是老師與學生全體、老師與學生個體的互動，而老師與學生小組、學生個體與個體、學生小組與學生小組之間的互動較少，形式比較單一。2、內(nèi)容單調(diào)，多認知互動，缺情感互動。課堂上缺乏師生間的情感交流，老師舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，使師生彼此借鑒，共同進展情感體驗。3、深度缺乏，多形式互動，缺本質(zhì)互動。許多課堂互動徒具形式，無本質(zhì)內(nèi)容，老師的課堂提問沒有考慮價值和本質(zhì)內(nèi)容。二、初中數(shù)學課堂有效互動的策略1、轉(zhuǎn)變角色意識，為課堂教學有效互動提供保證傳統(tǒng)教學活動中老師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新

3、課標老師的角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。老師必須從傳統(tǒng)課堂中單向灌輸知識、學生被動參與的教學方式中走出來，樹立科學的教學觀，明確有效互動對學生學習的重大意義，把主要精力放在如何促進學生“學而不是過分關注老師如何“教上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。老師要積極轉(zhuǎn)變老師角色，積極主動地引導學生參與到課堂教學中來，實現(xiàn)師生間、生生間的平等互動，成為學生主動學習的激發(fā)者、學習才能的培養(yǎng)者、個性張揚的促進者。在課堂教學互動中老師不再是特權式人物，而是與學生平等對話的一員，課堂教學有效互動“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與的關系，是“師生之間的互相接納與分享。在這樣的教學

4、過程中，師生形成了一個“學習共同體，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進展心靈的溝通與精神的交融。要實現(xiàn)師生之間的平等，老師就不能“一言堂，應該給予學生動手理論、自主探究、主動發(fā)言、共同參與的時機；要實現(xiàn)師生之間的平等，老師就不能在數(shù)學課堂教學中使一部分學生成為互動的“主力、另一部分學生成為互動的“替補；要實現(xiàn)師生之間的平等，老師就應該學會傾聽，關注學生的思維過程，把握學生的思維脈搏，尋找學生的思維火花。2、優(yōu)化教學程序，拓展有效互動的空間1設計有效提問，激活學生思維。老師的提問，首先應該在學生最近開展區(qū)處選擇一個最恰當?shù)膯栴}進展發(fā)問，提問的內(nèi)容應根據(jù)學生已有程度和思維才能由淺入深、由易到難

5、、由形象到抽象，逐步逼近數(shù)學本質(zhì)。提問要有考慮價值，可以穩(wěn)固已學知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學內(nèi)容更深層次的考慮。其次，老師的提問要形式多樣，可將問題設計成填空選擇題或判斷改錯題等多種形式，以增加學生對問題的深化認識。再次，老師要努力創(chuàng)設接近本質(zhì)的數(shù)學問題情境，在學生觀察、實驗、猜測、推理、反思過程中的關鍵處、矛盾處、比照處，抓住疑難點、興趣點、模糊點，適時提出問題，為學生指明探究方向和思維途徑。最后，老師的問題要具有發(fā)散性，以擴大學生思維的空間和課堂有效互動的空間。問題可讓學生有多種解決策略、考慮方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動空間和需求，增強互動的有效性。2設計合作學習，增加互動途

6、徑。目前的小組合作學習往往存在學生無目的瞎聊、老師不主動指導、少數(shù)人參與、多數(shù)人旁觀等現(xiàn)象。為進步小組合作學習的有效性，老師要盡量利用學生的學習才能、學習興趣、個性不同進展異質(zhì)分組，組內(nèi)每一位成員都要有自己的職責，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。在學生小組學習過程中，老師要合理制定小組合作學習的小組目的和個人目的，要求小組成員不僅要努力到達個人目的，更主要的是要幫助組員實現(xiàn)個人目的以及實現(xiàn)小組目的。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學

7、官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3掌握傾聽藝術，將有效互動領向深處。在課堂教學中，傾聽似乎是學生的事，老師娓娓道來，學生細細傾聽。但事實上，傾聽別人發(fā)言、理解別人的意圖是與人產(chǎn)生互動的前提。老師傾聽學生，就是對智慧的欣賞、對知識的尊重、對生命的敬仰。假如老師可以在課堂上實現(xiàn)真正的傾聽，就能喚起學生更加自主、專注地投入學習，實現(xiàn)真正的有效互動。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?？傊鰪娬n堂中的有效互動，是促進有效教學的關鍵。只有老師在課堂中有所作為，學生才會學得積極、主動，教學效果才會凸顯出來。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育