窮人教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、窮人教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）趙昌元 2016、10、9【教學(xué)目標(biāo)】 1.能有感情地朗讀文章，表現(xiàn)人物的情感思想。 2.揣摩語(yǔ)言文字，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)中體會(huì)人物內(nèi)心的情感。 3.感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。 【教學(xué)重點(diǎn)】  引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。  【教學(xué)難點(diǎn)】  通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課  復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 

2、 上節(jié)課我們初步了解了窮人一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？（板書(shū)：桑娜  漁夫）  復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：黧黑 熬過(guò)去 忐忑不安 擱板 漆黑 憂(yōu)慮 二、抓重點(diǎn)詞“忐忑不安”，引讀課文。 1、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情。 、明確學(xué)習(xí)方法：圍繞這重點(diǎn)詞語(yǔ)“忐忑不安”學(xué)習(xí)課文窮人。 、默讀課文911自然段，你從哪些詞句中讀懂桑娜的忐忑不安。 、找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 他會(huì)說(shuō)什么呢？  自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了 為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？ 如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？ 、那這四

3、件事情按發(fā)生的先后順序應(yīng)該怎樣有條理的排列？ 思考：課文為什么不這樣寫(xiě)呢？ 2、二問(wèn)“忐忑不安”，析文溯源知窘境。  、桑娜抱來(lái)了西蒙的兩個(gè)孤兒，為什么會(huì)如此的忐忑不安呢？  明確學(xué)法：讓這四句話(huà)帶著我們走進(jìn)課文，走進(jìn)桑娜和她丈夫的內(nèi)心世界，讀懂課文。 、研讀“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，體會(huì)窮人生活的窮困和艱辛。 、你從課文哪兒具體地讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”？ 、你覺(jué)得這里的“受”是什么意思？從“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”這句話(huà)中體會(huì) 到了什么？  、帶著自己的理解，品讀“自己的五

4、個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”這句話(huà)。 3、三思“忐忑不安”，設(shè)境入情知不易。  、研讀“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”，體會(huì)桑娜的善良心地。、桑娜夫婦為了養(yǎng)活自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受的了，為什么還要把西蒙的兩個(gè)孤 兒抱過(guò)來(lái)呢？聯(lián)系課文思考：  桑娜會(huì)想到：  如果桑娜把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）；如果桑娜不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）。  桑娜還想到：寧可（ ），也要（ ）。 、品讀：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不 可?！?#160;、研讀“如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢”，體會(huì)桑娜的體貼和關(guān)心本

5、環(huán)節(jié)可視學(xué)情作機(jī)動(dòng)。 、默讀課文1223自然段，想：你從桑娜的這些話(huà)中讀懂了什么？ 、研究沉默：他們?yōu)槭裁闯聊?？每次沉默，他們又在想些什么?#160;、研讀“他（漁夫）會(huì)說(shuō)什么呢”，感受另一顆高尚的心靈 、那漁夫到底會(huì)怎么說(shuō)呢？朗讀漁夫的話(huà)。 、漁夫的話(huà)中有一個(gè)字讓人感動(dòng)得落淚，是哪個(gè)？為什么？、漁夫此時(shí)會(huì)怎么想呢？讓我們一起走進(jìn)漁夫的內(nèi)心世界。（練筆） 三、解題窮人窮人不窮知高貴。 思考：為什么除了題目外，全文沒(méi)有再出現(xiàn)一個(gè)“窮”字？ 四、總結(jié)全文 升華中心 1.課文學(xué)到這里，讓我們?cè)倩匚兑幌铝蟹?托爾斯泰的這

6、篇文章。課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。2.同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆，同時(shí)也使自己覺(jué)得快樂(lè)，覺(jué)得生命有價(jià)值。請(qǐng)擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛(ài)，讓我們的社會(huì)變得更加美好！ 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 續(xù)寫(xiě)窮人 【板書(shū)設(shè)計(jì)】20、窮人 桑娜 忐忑不安 猶豫 平靜漁夫 嚴(yán)肅憂(yōu)慮 熬過(guò)去 堅(jiān)定寧可自己受苦，也要幫助別人    窮人說(shuō)課稿趙昌元 2016、10、

7、9 一、說(shuō)教材  窮人是人教版第十一冊(cè)第三單元第一篇課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作。本單元課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)  所以在教

8、學(xué)過(guò)程的安排上，我著重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿(mǎn)深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。三、說(shuō)教法：  在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。四、說(shuō)學(xué)法：  而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀

9、上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：  （一）首先，我通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。其次，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫(xiě)的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對(duì)于我班學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽(tīng)”。

10、60; 在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。 （二）、緊扣“情眼”，激情碰撞  在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。（三）、真情交流，內(nèi)化升華  在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。  最后簡(jiǎn)介作者及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)續(xù)寫(xiě)文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫(xiě)作能力。  六、教學(xué)評(píng)價(jià)：  本文教