食物鏈和食物網(wǎng)教學設(shè)計

1、教學設(shè)計教學主題食物鏈和食物網(wǎng)一、教材分析本課的內(nèi)容來自濟南版義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級下冊第六單元第一章第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)。本章內(nèi)容是在學習了“生物圈中的植物”“生物圈中的動物”“生物圈中的人” “生物與環(huán)境的相互作用”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來學習生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的一個重點，是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。本節(jié)的學習將為后面的學習打下基礎(chǔ)。二、學生分析生活中，學生對生物之間的食物關(guān)系并不陌生，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”諸如此類的諺語也有所了解。學生通過第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成的學習，已經(jīng)初

2、步認識了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各種成分之間是相互聯(lián)系、相互依存的，在此基礎(chǔ)上能快速進入學習狀態(tài)。在經(jīng)歷過一系列有目的的考察活動后，學生有可能在活動的基礎(chǔ)上進行科學推理，某種成分的變化，往往會引起其他成分發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至會引起整個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一系列變化。通過模擬活動進行角色表演和角色交往，學生比較容易理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念。但是學生是第一次接觸“生物富集”，解釋生物富集現(xiàn)象，體驗生物之間食物聯(lián)系的復雜性和關(guān)聯(lián)性，有點難度。在學習中，我利用影片“水俁病”，讓學生知道汞在食物鏈中的傳遞，進一步理解生物富集現(xiàn)象，認識到它的危害。三、教學目標1、知識目標：（

3、1）說出生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)概念；能根據(jù)問題情境準確寫出食物鏈。（2）能書寫出所給生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。（3）學會分析生物數(shù)量的變化對其他生物的影響。（4）分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象。2、過程與方法：（1）通過動植物之間的食物聯(lián)系、能正確書寫食物鏈。 （2）通過資料分析培養(yǎng)學生說明問題和進一步提出問題的能力。3、情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過師生交流、生生合作討論，培養(yǎng)學生分析解決問題的的能力和合作精神。（2）體會自然界中的生物都是相互聯(lián)系，意識到食物鏈中每一種生物重要性。（3）初步形成愛護生物、保護環(huán)境的意識。四、教學環(huán)境簡易多媒體教學環(huán)境 交互式多媒體教學環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教

4、學環(huán)境 移動學習 其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路教學中用到的技術(shù)：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課播放影片：動物世界，情境導入，激發(fā)興趣。情境體驗，探索新知借助多媒體課件，引領(lǐng)合作探究。合作探究，激發(fā)情感播放“水俁病”視頻：日本水俁灣事件，進一步認識到生物富集的危害，培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護生活環(huán)境的意識，對學生進行情感教育。分層檢測，當堂達標投影展示規(guī)范答卷，鼓勵性評價。在教學中，通過這些信息技術(shù)的運用，可以起到激發(fā)學生的學習興趣、將抽象知識直觀化、教學評價更即時，提高課堂效率的作用。六、教學流程設(shè)計（可加行）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）創(chuàng)設(shè)情境導入新授播放影片：動物世界。設(shè)疑：視

5、頻中出現(xiàn)了哪些生物？各生物間有什么聯(lián)系？觀看視頻思考回答 播放影片：動物世界。采取影片導入，草原上的動態(tài)捕食，讓學生的注意力很快的轉(zhuǎn)換到課堂的學習內(nèi)容中來。情境體驗探索新知探究活動一：食物鏈1、根據(jù)影片中出現(xiàn)的動物和植物：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹、水稻。2、小游戲：請同學到講臺上，分別把上列五種生物的頭飾帶到各自的頭上，各自找到自己的食物，抓住他（她）的衣角，站成一排。3、看圖猜謎語（水果名）寫食物鏈：（意思是：草原上來了一群羊，又來了一群狼。）啟發(fā)思考：對比我們寫的這兩條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？4、課件展示：典型實例提問：同學們分組討論上述食物鏈是否正確？如果不正確，問題出在哪里？要想正確的書寫出一

6、條食物鏈要注意哪些事項？ 認識各種生物存在的食物關(guān)系。五位同學到講臺上做游戲分別扮演：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹、水稻。學生回答，然后寫出食物鏈，一學生到黑板上寫學生搶答分組交流，集體糾正不同學生回答根據(jù)前面播放的影片：動物世界中出現(xiàn)的動物和植物，完成游戲。播放多媒體課件，出示圖片。合作探究激發(fā)情感探究活動二:生物富集提出問題：（1）寫出圖中的食物鏈，并分析在每個營養(yǎng)級所含DDT的含量，看有何規(guī)律？（2）為什么消費者級別越高，體內(nèi)DDT濃度越大？（3）這種現(xiàn)象叫什么？ （4）如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被你吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？你能舉出生活中這樣的例子嗎？2、觀看“水俁病”視頻：日本水俁灣事件通過水

7、俁病談自己的感想，這件事對你有什么啟迪？探究活動三： 食物網(wǎng)1、學生根據(jù)“助學卡”完成第1、2兩題2、模擬生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)游戲：我是食物網(wǎng)一成員3、【引導探究：】 我們一起數(shù)一數(shù)有幾條食物鏈？注意從哪開始數(shù)？觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？請舉例說明一種生物是不是固定在一條食物鏈上？它的消費級別是不是固定不變的？學生觀看、思考， 析討論解決老師提出的問題分組進行交流、討論、回答問題觀看“水俁病”視頻，思考生物富集給人類帶來的危害。談自己的感想，暢所欲言學生拿出“助學卡”完成問題：1.觀察這個生態(tài)系統(tǒng)中的生物,認識它們的食性。2.將不同生物按照吃與被吃的關(guān)系用箭頭連接起來。3.請舉例說明一種生物

8、是不是固定在一條食物鏈上？它的消費級別是不是固定不變的？小組討論，回答六位學生表演，其他學生注意觀看。引導學生展開思考，回答各組展示觀點播放多媒體課件播放“水俁病”視頻，進一步認識到生物富集的危害，培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護生活環(huán)境的意識。暢談收獲，總結(jié)提升師生共同總結(jié)：學生暢談這節(jié)課的收獲。播放多媒體課件分層檢測當堂達標分發(fā)課堂達標測試題限時完成1、紙筆測試2、實物投影展示規(guī)范答卷。七、教學特色1.充分利用了數(shù)字化教學技術(shù)。創(chuàng)設(shè)情境，導入新課播放影片：動物世界，情境導入，激發(fā)興趣。情境體驗，探索新知借助多媒體課件，引領(lǐng)合作探究。合作探究，激發(fā)情感播放“水俁病”視頻：日本水俁灣事件，進一步認識到生物富集的危害，培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護生活環(huán)境的意識，對學生進行情感教育。分層檢測，當堂達標投影展示規(guī)范答卷，鼓勵性評價。通過對信息技術(shù)的運用，達到激發(fā)學生興趣、將抽象知識直觀化、提高課堂效率的目的。2.創(chuàng)設(shè)較多的活動，使學生主動參與學習。我本著從學生的學習興趣出發(fā)，設(shè)計了兩個小游戲，在游戲過程中，讓學生親身體驗和感受，