思維導圖在語文教學中的應用研究

1、運用思維導圖構建語文高效課堂的實踐研究一、課題的提出在現(xiàn)階段，課程改革強調促進學習者的高級思維技能發(fā)展，而如何在教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖以一種與眾不同、獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖 ，充分利用思維導圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強使用者的立體思維能力和學習者的總體規(guī)劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。 “高效課堂”指教師在教學活動中遵循客觀規(guī)律，利用盡可能少的時間、精力和物力的投入獲取最大教學效益的教學活動?！案咝дn堂”強調單位時

2、間內教學效益的最大化。本課題提出的運用思維導圖構建的“語文高效課堂”是指通過思維導圖的引入為語文教學提供一個有效的思維圖形工具，師生共同運用圖文并重的技術，打造立體的、生動活潑的、教學效益最大化的高效課堂。二、研究的意義及價值（1）對教師：通過課題研究提高教師思維導圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學質量。在教師中的運用主要有以下幾個方面：快速理清教材思路，縮短備課時間教師可用導圖做教學計劃教師集體備課課堂教學使用教師引導學生進行探究學習（2）對學生：有利于引導學生進行意義建構，在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)；可以有效

3、提高學生的學業(yè)成績；有利于學生綜合素質的提升，通過繪制思維導圖，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生的合作學習能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學生的空間智能等。思維導圖在學生中的運用主要有：復習歸納學生課堂小組討論做學習筆記。制訂計劃。（3）對學校：將思維導圖引入教學，為教學改革注入了新的活力，成為學校整體發(fā)展特色之一。三、課題提出的主要理論依據(jù)1、腦科學理論（1）現(xiàn)代腦科學認為，大腦神經是一個由中心向外發(fā)散的網狀的神經元，大腦的思維也顯現(xiàn)出一種發(fā)散性的網狀圖像，思維導圖正是這種大腦思維的真實反映。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結構記錄在紙上，通過畫圖和線條使人的形象思維和

4、抽象思維很好的結合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。2、有效教學理論有效教學理論的核心就是教學效益，思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構，它注重學習者的知識建構，注重學習者理解科學概念的過程，強調從事物的關系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構知識，并使之概括化、網絡化，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉化，提高教學效果。四、課題研究的目標1、 通過研究提升教師思維導圖教學應用和研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，構建“自主高效”課堂，同時產生一批有代表性的優(yōu)秀教學案例，形成本校教

5、研特色。2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的自我意識，引導學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高自主探究和合作學習能力。五、研究內容1、思維導圖的基本原理及制作方法。通過研讀相關文獻，了解并掌握思維導圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學語文課堂教學的運用方法。2、語文閱讀教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在閱讀教學中結合具體文本制作思維導圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達方式。3、語文寫作教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在寫作教學過程中，運用思維導圖引導自己理清寫作思路，提高寫作水平。六、研究方法1、文獻法。通過閱讀相關書籍或通過網絡查尋相關知識，把握思維導圖的基本原理及制作方法。2、案例研

6、究法。對記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進行思維導圖運用的研究，把握不同文體的結構、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學中，引導學生嘗試運用。3、個案研究法。在研究過程中，選取優(yōu)、中、差不同類型的學生進行比較，并做好記錄，分析。4、經驗總結法。在研究的過程中，閱讀相關書籍，及時總結研究經驗并撰寫成文，力求對當前語文課堂教學改革做出一點貢獻。七、實施步驟 本課題研究周期為半年 ，按“論證、準備組織、實施總結、提煉”的思路分為三個階段進行研究：1、論證、準備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計劃，落實人員分工，完成課題申報，組織人員學習，明確目的意義。2、組織、實施階段（2014年10月2014年12月）：召開課題開題報告會，實施問卷調查，實施思維導圖教學實踐，在教學實踐中完善理論體系與實踐策略。 3、總結、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結題工作。 八、預期成果成呈現(xiàn)方式1、研究成果：通過運用思維導圖技術與高中新課程整合構建高中高效課堂的實踐研究中產生的各種理論及實踐成果，包括：相關論文集；相關案例集；教師