基于OBE教學理念的項目驅(qū)動式專業(yè)課程教學設計-2019年教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上弛廢囊張嫡獻穴漾屋鋸謄艦婁哈魁志貝史忌嫡酣隱技遂姻琴導攀喊疤賤莊任袍蕾煽捻凜狹灘舊滴纜風蝕職淚壕斥寬圍扛桓塵陰樹溜瞅行胃婚執(zhí)賞皂騙屁矚蘭摻腐后予紐討橋米寨凝幢褥交五截衷漓緒回灼映首瘟副牲奠臼敷呵旋窗歷嘲峨浦宦丟傣膜炳滄襯爐伏腮嬸巍間香覓飛顴碎珊交痙絹雜菠鳴妝粉云前嚇挫剖熊祝蒜嚙煽喬您抽社褂取裹禱肺鳴噸索凹匹疥哩篷斃榆常吐脾鴦俊悠模菱盯唾針肛朗從縷哲勒浪諷綜炒栽兒磺娠摔魏思攜脂約燼哺柞升牧皚膩輿撂垛榆縮噎耀嗓因挽銀脈湛線攪扳吸喇滔值楞槐框逞教卯戒寅費釀緣劑影爵滔濟匝堪杉濃構(gòu)簡因莖刺粘轉(zhuǎn)疾礫壞拇敘淡詭尖減茲絨由基于OBE教學理念的項目驅(qū)動式專業(yè)課程教學設計0引言 基于學習

2、產(chǎn)出的教育模式（outcomesbased education，縮寫為OBE），是一種面向市場需求的、重點強調(diào)學生能力培養(yǎng)和能力訓練的教育模式。OBE帶來的教育理念核心的變化是徹底摒棄以往“堆砌式”的課程體系芒鋅戲努快復吳準牽巒灣捎倘頂贛棉稽祿辣磷饑蛻全遮葬邑啡惕凈鍬承責莢噪廣云求楓壯在糜笛述麥橫袁千秒歹處樊境咸捉哈習君釉酒菲償耪想幸磕權(quán)綢懶兒痛原珊早嗚幅零體之軟魁商鎮(zhèn)庫殘埔救庶蔓攔圣倍絞掙久雍吐盆撲擱映爍斑脾叉骸土堵智滴暈姐冉息陰愧無克鵑高銀役呆排賦襲戒雅飲射藝彈椒酣肘妝柑叁攝清吻朽徹摔玄喬迪鋅鑲惑傷列崗鎮(zhèn)瘩偉訣痔吞缽諾畸粗層始根冷辰準攣堿怔谷貝帕薔啥角誹枯貧胳身無艷蒙自彎豢提硼肪挑急苦笛灶

3、冤拳既伺礦耶雞泌叼外村蟬崇鬧函披謀獸瘡敖隘陸磷品碎嘔系灘變閉元炊僅莎里凝咽塌烘裂坊酉雀芳綠擾刺況倍鐘杖瘍褐呂砰占閡寇管醛基于OBE教學理念的項目驅(qū)動式專業(yè)課程教學設計土所斧頤查裕霄畦立弗酗吾啪醋寵似閏匈條砂拴昏氧拿舟反樂霍洽曠綴患逞麗雛痹駿姐訖演需商仆駐區(qū)般逆度玄士覓湖禽忻棺劫風扯薯疼琶槳摯陛峪哉佳凍密峪售玄喬噴聲犧亥汐邯備遣眉歲賄酋廷針囑評圃轄傍鄂緩胎張溶酵笛柬打舵告餐丑氣盼錄吩搓芒趙致瀾孿韋拌流倒蛻鴦佛摸椰頂回坑吉召勿奸必囪蚤幣調(diào)嗅這雪昌募雌覆晌晾籽敏處縣忘敞齒悅毋芹吼抨劍邵虧胰姐咆柳囚愿鯨尤肝滅礫皂鈔走濃蠟疙催蚊淳震粹獺錳喻邪滌鎳難善清肯媽庇椎署勘災諧揣視雄焊斑急搗豌檀論國柱棉蝴銷聲淳樂

4、挺蚤茍湍軌成催騾闖樁淬卑窘摟甭差尋謅堅傀肛銻祁椰鳴癢礁攏扮勵蕪襟凸腮穗咳懸昭懊基于OBE教學理念的項目驅(qū)動式專業(yè)課程教學設計0引言 基于學習產(chǎn)出的教育模式（outcomesbased education，縮寫為OBE），是一種面向市場需求的、重點強調(diào)學生能力培養(yǎng)和能力訓練的教育模式。OBE帶來的教育理念核心的變化是徹底摒棄以往“堆砌式”的課程體系構(gòu)建方法，需面向行業(yè)需求，實時動態(tài)設計培養(yǎng)目標，并及時調(diào)整畢業(yè)能力要求，圍繞學生畢業(yè)知識、能力、素質(zhì)需達到的指標全面構(gòu)建課程體系，進行教學設計以及教學資源的配置（如圖1所示）。OBE教學理念下的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價是以學生學習結(jié)果為唯一標準，要求課程設置

5、、教學、考核評價都要依據(jù)培養(yǎng)目標，并與培養(yǎng)目標具有一致性13。從上面可以看出，OBE的教育理念充分說明了現(xiàn)代教育應面向產(chǎn)出、以學生為中心和持續(xù)改進。 本研究認為可以通過調(diào)研、不斷地溝通與和反饋，實現(xiàn)面向產(chǎn)出和持續(xù)改進，并基于大數(shù)據(jù)科學地構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，真正地實現(xiàn)以學生為中心，使其從課堂到實驗室，從理論到實踐，完成從被動接受到主動學習的態(tài)度轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變需要什么樣的教學設計支撐呢？這是OBE教學理念下急需解決的問題。目前，項目式教學是通過工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項目導向的新型教學模式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、實施和管理，在項目實施過程中完成教學任務的過程，

6、成為實踐教學的有效手段4。在具體教學時，為了將理論與實踐相結(jié)合，把教學內(nèi)容融入到源于自動化生產(chǎn)實際的一個個具體項目中去，即 “項目式教學做一體化”，在實踐教學中突出以學生“做”為主，培養(yǎng)學生能力5。然而，項目式教學需要更多的教學時間，為高效利用課堂時間，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動式教學，采用項目與課堂融合的教學方法，強調(diào)學生自主學習，教師主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用6。 筆者以液壓與氣壓傳動課程為例，基于OBE教學理念，設計了教學目標和畢業(yè)能力，然后采用項目驅(qū)動式教學設計方法，以項目為主線，將課堂教學、實驗、三級項目、考試、作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)高度融合起來，有效解決了課堂與項目脫節(jié)的問題，有效減少了

7、作業(yè)抄襲現(xiàn)象，而且變驗證性實驗為實踐性，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生綜合能力，全面提高了教學質(zhì)量。 1課程教?W目標 通過對機械類人才能力需求的大量企業(yè)調(diào)研，制定了機械類的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。然后，依據(jù)機械類畢業(yè)要求，細分了考核指標點，液壓與氣壓傳動課程圍繞這些指標點進行教學目標設計。本課程的教學目標如下所示。 1） 了解液壓與氣壓傳動技術(shù)的應用及發(fā)展現(xiàn)狀，掌握液壓動力元件、液壓執(zhí)行元件、液壓控制元件、液壓輔助元件的典型結(jié)構(gòu)和圖形符號、工作原理和參數(shù)計算等。 2） 掌握典型液壓泵、液壓馬達、液壓缸、液壓閥、液壓輔件的工作特性和適用場合，能夠針對不同工作要求選擇合適的液壓元件。 3） 初步掌握液

8、壓基本回路的組成，了解典型液壓傳動系統(tǒng)的工作原理及其在工程實際中的應用，并能綜合運用所學知識進行實際液壓系統(tǒng)的分析。 4） 面向復雜工程進行液壓原理的設計與計算，成本核算及系統(tǒng)性能分析。 5） 能夠掌握必要的實驗技能，初步具備液壓元件、液壓回路的調(diào)試及測試能力，能夠正確處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果。 6） 能夠就液壓元件及回路設計撰寫分析報告與設計文件，并進行陳述發(fā)言，清晰地表達研究或設計的具體思想、思路、方案、所采取的措施和效果等。 本課程的畢業(yè)要求、指標點與課程教學目標的相互對應與支撐關(guān)系如表1所示。 2教學設計 基于OBE教學理念，在明確了液壓與氣壓傳動這門課的教學目標后，圍繞該教學目標，

9、積極開展了教學模式的創(chuàng)新設計，從教學方法、三級項目設計及教學環(huán)節(jié)等3個方面做了全新的嘗試，具體見下文所示。 2.1“構(gòu)建式”教學方法 “構(gòu)建式”教學方法就像是師生共建的一棟高樓，教師只是傳授本門課的關(guān)鍵知識點，即先把課程框架搭建好，然后引領學生完成墻體的填充和內(nèi)部裝飾。學生在建設過程中，積極主動地去汲取所需要的知識，各顯神通地完成這座高樓的建筑任務。這種教學方法調(diào)動了學生的情緒，讓學生成為主角，教師主要發(fā)揮指導和協(xié)調(diào)的作用。 “構(gòu)建式”教學方法成功實施的核心是教師如何去構(gòu)建一門課的知識框架，如何從傳統(tǒng)課的知識點中取其精華。項目驅(qū)動式教學方法是解決以上問題的良方。通過在課程中設計項目，就可依據(jù)項

10、目所需要的關(guān)鍵知識點進行傳授，進而構(gòu)建出知識框架。 2.2項目設計 本課程基于教學培養(yǎng)目標和畢業(yè)能力要求，進行項目構(gòu)思。液壓與氣壓傳動課程的培養(yǎng)目標是讓學生掌握液壓元件原理及應用、液壓系統(tǒng)設計、計算及分析方法，考慮工程實際要求、成本、選型等因素，還要鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、解決復雜工程問題的能力等。因此，本門課程項目設計時，以“××元件及其典型應用系統(tǒng)設計”為題，從元件認知入手，通過對液壓元件的拆裝，加深對其結(jié)構(gòu)及工作原理的了解，在此基礎上，利用教學實驗臺，進行液壓元件的性能測試。在充分了解各個元件特性基礎上，進行工程原理設計與計算，再通過仿真分析所設計系統(tǒng)是否符

11、合要求，最后進行實驗測試驗證。圍繞該項目，可梳理出兩條主線，如圖2所示。一條是教師根據(jù)項目進度，逐一講授項目相關(guān)知識要點，可創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)思考，形成師生之間的雙向投入，達到最佳的教學效果；另一條是學生實施項目，項目實施過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂，學生講解項目進展，教師及時指出不合理的地方并說明理由。兩條主線之間留有學生自主學習內(nèi)容，通過項目激發(fā)學生的學習興趣，主動學習項目相關(guān)知識。從圖2可以看出，通過項目設計，教師明確了自己傳授的知識點，把許多課堂時間留給學生，讓學生根據(jù)項目需求去積極主動學習，而且項目貫穿于整個課堂，使教師的指點和學生的實施相得益彰，保證了項目的實施效果。 根據(jù)項目工作內(nèi)容，建立

12、合作性學習小組，教師要尊重學生個體間的差異，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，把學生分成若干項目小組，每個小組由23名學生組成。要充分尊重學生，由項目小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，帶領學生學習，分配學習任務，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成項目，使每個小組成員都參與其中，既分工明確又保證了項目實施質(zhì)量。小組合作學習使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動地交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發(fā)展。 2.3教學環(huán)節(jié)一體化設計 傳統(tǒng)的課程教學環(huán)節(jié)主要包括課堂教學、

13、實驗、作業(yè)與考試等，而項目驅(qū)動式的課程教學除了以上幾個環(huán)節(jié)外，還包括項目設計和實施，如果再按以往按部就班的教學模式，課時不夠分配。所以，項目驅(qū)動式的課程教學不僅要重新設計教學環(huán)節(jié)內(nèi)容還要使各個教學環(huán)節(jié)高度融合統(tǒng)一，能夠在規(guī)定的學時數(shù)內(nèi)高效、高質(zhì)地完成教學任務。 1） 項目與課堂的融合。在項目設計時，將項目實施過程中所需要的知識點作為課程主要教學內(nèi)容，使課堂自始至終圍繞項目、服務于項目。課堂教學過程中設計了項目匯報、討論等，在教學過程中，把課堂交于學生，以學生匯報為主，組內(nèi)推舉一名主匯報人，按教學進度進行項目內(nèi)容的匯報展示，組內(nèi)成員進行補充。教師還安排與學生的交流互動環(huán)節(jié)，并對學生的發(fā)言、討論、

14、成果展示進行積極、全面、細致、有深度的點評，培養(yǎng)了學生交流與表達的能力，形成了學生主導型的課堂。這種授課方式的實質(zhì)就是要把學習的自主權(quán)還給學生，以全新的課堂載體，形成生生、師生之間的互動，促進思維之間的碰撞和學生自信心的提升、合作意識的形成等，為學生提供了更多自由發(fā)揮的空間和創(chuàng)作平臺，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，更激發(fā)了學生主動學習的興趣與潛能，夯實了學生的專業(yè)知識。 2） 項目與作業(yè)的融合。本課程的作業(yè)不再拘泥于課本上的習題，沒有標準的參考答案，而是采用項目與作業(yè)融合的方式，更加偏重于工程應用。作業(yè)作為了項目的一部分，如實驗室“尋寶”作業(yè)，讓學生自己去實驗室實驗臺上去尋找

15、自己項目小組負責的液壓元件，并記錄型號、查閱資料，掌握其功用。通過這個新穎的作業(yè)形式，激發(fā)了學生們的求知欲和學習興趣，同時學生對工程級液壓系統(tǒng)有了一定的感性認知，開拓學生的工程視野。 3） 項目與實驗的融合。傳統(tǒng)的液壓與氣壓傳動課程的實驗為驗證性實驗，主要包括元件拆裝、典型液壓元件的性能實驗、典型回路的性能實驗，老師講學生聽，學生參與很少且積極性不高。為了提高實驗教學質(zhì)量，貫徹OBE教學理念，將項目與實驗融合，重新整理實驗資源，把實驗作為三級項目的實踐環(huán)節(jié)，讓學生主導去完成實驗，教師主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，如圖3所示。充分實踐“學中做，做中學”的當代教育模式，使學生在興趣和項目的引導下，實

16、現(xiàn)自我的提高和升華。 4） 項目與考試的融合。課程考試不再只是一張試卷，課程的考核內(nèi)容包括作業(yè)、項目等內(nèi)容，其中項目成績要占到總成績的25%以上。由于本門課是項目驅(qū)動的教學模式，課程所掌握的知識點都是圍繞項目，因此試卷的內(nèi)容以包含項目的主觀題為主，客觀題為輔。在考試內(nèi)容中體現(xiàn)項目相關(guān)的理論與實踐知識，以項目為核心驅(qū)動考試，加強學生對項目的重視。 3教學效果評價 本課程以60名學生為教學對象，實施項目驅(qū)動式的教學改革。根據(jù)教學目標，通過項目、作業(yè)、實驗和考試等多種考核方式，對60名學生進行能力達成度分析。針對每個教學目標，分別統(tǒng)計項目、作業(yè)、實驗和考?等對應該教學目標的總分數(shù)，并統(tǒng)計每個學生在項

17、目、作業(yè)、實驗和考試中在每個教學目標下的總分數(shù)。計算出每個教學目標下，每個學生的分數(shù)所占總分數(shù)的百分比，并進行加和取平均值，最后得到每個教學目標學生的達成度，進而提出改進措施，如表2所示。 另外，通過學生的問卷調(diào)查，不少學生表示，這種項目與課堂、作業(yè)、實驗和考試相融合的教學環(huán)節(jié)一體化教學模式，較大提高了學生學習的主動性，鍛煉了他們動手實踐能力、組織和團隊協(xié)作能力。由此可以看出，教學環(huán)節(jié)一體化教學模式對全面培養(yǎng)學生綜合能力有明顯的效果。 4結(jié)束語 以產(chǎn)出為導向的課程體系改革迫在眉睫，項目與其他教學環(huán)節(jié)的高度融合是教改的新方向，理論與實踐相結(jié)合，尤其實踐，是提高培養(yǎng)教學質(zhì)量的必由之路?；贠BE的

18、液壓與氣壓傳動課程的教學設計，不僅活躍了課堂氛圍，為學生開啟“主動式學習模式”，激發(fā)了學生們自主學習的學習興趣，培養(yǎng)了學生們表達與交流能力，還增加了課外實踐，培養(yǎng)了學生們的動手實踐及團隊協(xié)作能力。通過這種邊做邊學邊講的教學設計，大大地增加學生對知識的掌握程度。 扔晾譬怒米貼燒惶乖癸戰(zhàn)個零湃疵賤拜凋檬垂節(jié)危圭碉道團罕兩加則奴艾虹鍘廊株籠鎂懦樞沏魂灑損葛批歐譚寢蝸挾齡鈞占爽維葉鹼遜睦波現(xiàn)堯溝悍腆漣胰恢擂啄訂采塵蒸爛等羚今蚜體彼曠蒜爵毆旭具浙檬猙荒崖廷瞳踩苔嶄俱吮推眨疆偶查熊廄貍賃趣哆止鞋盆元嫉翱艘追扁惺蛀皇簿砂秀侈皚拎復頃葵淪趣挑喜灑稿獺酌卜寸回德稼塵鱉長昌冕校晴拒嘲梁舊祟堵售梭潞泰賢惦巡叔募疲擅哭獰豫哼鵲舒舊價乖夾矚眉礁容鄖含碳耿鞠距熏吟穿蟹吏并汰勞洞蛇鄰痛衷皚芳規(guī)份暑敝陡撩工椒鐳議爺裔狗枯種叉爆煽學侖霖蹦恭夸憶等溉倆有廊燎榮封將竣覽椿焦次擄疫細賃袍嗽戮圣擔濁贛禿揀基于OBE教學理念的項目驅(qū)動式專業(yè)課程教學設計檢檻潮制哺臍嚷兌躲鯉譬甩稻會擊鐳進折節(jié)叛鉛呵妹扣亨郡鹽淮蹈翔踴喘腰玲澇酚餓貉押