聾校數(shù)學(xué)有效課堂之我見(jiàn)

1、聾校數(shù)學(xué)有效課堂之我見(jiàn) 松滋市特殊教育學(xué)校 晴陽(yáng)摘要： 課堂教學(xué)是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是聾生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助聾生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)聾生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，從而為聾生學(xué)習(xí)潛能營(yíng)造寬松的環(huán)境。關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 精心設(shè)計(jì) 合作探究 有效性 課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，聾校數(shù)學(xué)高效課堂給教學(xué)工作提出了更高的要求，要求教師講實(shí)求效，把握課堂，提高效率。但是由于聾生自身所存在的聽(tīng)力障礙，導(dǎo)致他們已有的數(shù)學(xué)信息的接受量比普通學(xué)生少了很多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性也比普通生差了很多。如何在聾校

2、的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以聾生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建高效課堂，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ǎ?一、激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)力師生之間相互信任，教師以自身積極情感來(lái)喚起聾生的學(xué)習(xí)情感。對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視和嘲笑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。應(yīng)俯下身來(lái)用信任的目光與孩子雙眸對(duì)視，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞，使學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我。課堂上允許答錯(cuò)了重答；答不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，使聾生優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展，增強(qiáng)自信心，逐步培養(yǎng)

3、學(xué)生興趣。在教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮新授課聾生能接受，讓聾生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，合理地運(yùn)用不同教學(xué)方法。我們的教案是預(yù)設(shè)的、生成的，在課堂上怎樣靈活運(yùn)用教材，把握教材，不能想當(dāng)然學(xué)生已學(xué)會(huì)了某些知識(shí)，或者正在學(xué)會(huì)某些東西，一味地“填鴨式”的方法。對(duì)于年齡小和基礎(chǔ)差的聾生需在教師的認(rèn)真講解和反復(fù)的解釋?zhuān)拍軜?gòu)建他們的概念。2、 利用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)聾生有效學(xué)習(xí)情感在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)新穎別致，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，有利于豐富聾生感知，喚起聾生生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪聾生的情感體驗(yàn)，它能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，有效地刺激聾生的多種感官，從而充分的調(diào)動(dòng)

4、聾生的主體參與，使聾生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境。可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示創(chuàng)設(shè)情境，用數(shù)學(xué)本事的魅力去吸引聾生。如我在教角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)通過(guò)動(dòng)手將圓紙片折一折、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)做游戲的情境教學(xué)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。又如：第九冊(cè)有一題：把一塊棱長(zhǎng)是0.6米的正方體鋼材，鍛造成橫截面積是0.8平方米的長(zhǎng)方體鋼材，鍛成的鋼材有多長(zhǎng)？為了讓聾生理解變與不變的關(guān)系，可讓聾生每人用橡皮泥捏一個(gè)正方體，再捏一個(gè)長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積不變的道理。3、 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人

5、的獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化成全組有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)聾生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)，突出小組的協(xié)作的協(xié)作與討論，充分利用集體力量的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于聾生語(yǔ)言表達(dá)能力，評(píng)價(jià)能力，有利于聾生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如我在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生在學(xué)2、5的倍數(shù)特征后，學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征，怎么利用2、5的倍數(shù)特征引導(dǎo)3的倍數(shù)特征，學(xué)生可能會(huì)老在想個(gè)位上數(shù)的特點(diǎn)，這時(shí)，老師讓學(xué)生利用小組合作方法探究3的倍數(shù)的特征，學(xué)生在心理明白3的倍數(shù)的特征要看各數(shù)位上的和是不是3的倍數(shù)，如果是，那這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。語(yǔ)言表述完整聾生有一定的困難，教師應(yīng)幫助聾生

6、歸納。 聾生的合作學(xué)習(xí)決不是自發(fā)形成的，它離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師要合理地分好學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作模式，教師自始至終參與到小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，合適點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。教師只有對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有積極的參與，聾生互動(dòng)合作的形式主要表現(xiàn)為以小組為單位，由不同性別、不同年齡、不同成績(jī)、不同能力的聾生組成，盡量做到生生互動(dòng)，在合作中互動(dòng)，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，對(duì)不同層次的聾生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，達(dá)到共同提高。4、 利用動(dòng)手操作，培養(yǎng)聾生解決問(wèn)題的能力聾生的認(rèn)知水平簡(jiǎn)單直接，主要通過(guò)直觀感知獲取知識(shí)

7、，在很大程度上依靠動(dòng)手操作來(lái)解決數(shù)學(xué)抽象性與自身具體形象思維認(rèn)知水平的矛盾。因此，我們的教學(xué)應(yīng)重視操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓聾生動(dòng)手操作在頭腦中形成表象，使聾生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，有助于調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性，使聾生成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)分蘋(píng)果、分梨、分餅的情景，2個(gè)同學(xué)分4個(gè)人蘋(píng)果、2個(gè)梨、一個(gè)餅怎么分都滿(mǎn)意？同學(xué)們都參與分食品中去，而且分得特認(rèn)真，4個(gè)蘋(píng)果核2個(gè)梨很快分完了、最后剩下一個(gè)餅怎么分公平，通過(guò)討論必須切成一樣多的兩部分。公平分食品的過(guò)程讓聾生真切的體會(huì)到平均分的概念，通過(guò)三次分

8、引出“一個(gè)餅兩人平均分”結(jié)果如何表示問(wèn)題，然后引出分?jǐn)?shù)的教學(xué)。又如：在教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)通過(guò)”摸角”感受角的特點(diǎn)，通過(guò)”折角“體會(huì)角的形成過(guò)程，通過(guò)做角、玩角掌握角的大小與什么無(wú)關(guān)？與什么有關(guān)？使學(xué)生在”玩中學(xué)“、”學(xué)中玩“聾生更愿意參與游戲中來(lái)，讓聾生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成操作實(shí)踐求知的意識(shí)。 五、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用 傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而較少關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)和生活教育的聯(lián)系，出現(xiàn)了一些聾生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能很好的解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。因此聾校的數(shù)學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活中問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)

9、化。 讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)延生，這樣才能把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)，有趣，貼近生活，讓聾生樂(lè)學(xué)活用，才能進(jìn)一步培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；同時(shí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)融入社會(huì)生活，通過(guò)利用生活空間，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念，計(jì)算法則，在生活實(shí)踐中挖掘數(shù)學(xué)資源等方面，才能充分發(fā)揮聾生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)探索新知的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)生活情境幫助聾生學(xué)習(xí)，還應(yīng)從聾生的生活需要出發(fā)，

10、啟發(fā)和引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功與快樂(lè)。如在教學(xué)”認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，把教室布置成一個(gè)小超市，擺上各種吃的、用的、玩的各種各樣的商品，讓聾生根據(jù)教師的要求和商品上的價(jià)格動(dòng)手購(gòu)買(mǎi)商品，購(gòu)物情境可以令他們感到無(wú)拘無(wú)束，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使聾生愛(ài)數(shù)學(xué)，樂(lè)在其中。 總之，聾校數(shù)學(xué)課堂如何多角度的進(jìn)行有效地教學(xué)，作為特校的教師需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多方面的嘗試和探索，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，讓聾校數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。參考文獻(xiàn)： 1、 王瑩 實(shí)堂教學(xué)的有施小學(xué)數(shù)學(xué)課效策略【J】.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（4):332、 聶艷軍 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思【M】.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006年，1553、 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【S】京：北京師范大學(xué)出版社，2002,9.4、