初中英語教學案例

1、初中英語教學案例本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入，讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話，讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關注。呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式，再附之以練習。讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學生對本節(jié)課的重點內容達到熟練的程度及增強學習的趣味性，筆者又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語；“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后，由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。一、教學片段：（“傳話”活動的開展）T:  Boys and girls.&#

2、160;Lets play a game. OK? Ss: OK. T:  The game is called “Tell me what he/she said.”A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she

3、 said. Model:  A:  I am sad. B:  he said he was sad. (在B同學回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷B同學轉述的是否正確) T:  You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes f

4、or writing) S1: I am writing. S2: He said that he is writing. T: Is she right? Ss: No. T: who can help her? （教師溫和的詢問） Ss: He said that he was wri

5、ting. (教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯，但在進行口頭練習錯誤的頻率還是很高，部分較差的學生似乎跟不上. 于是筆者先讓學生把句子投影到屏幕上在把句子讀給大家聽，讓所有的學生有思考的時間) S3: (show the sentence on the screen) I will visit Beijing. S4: she said that she would visit Beij

6、ing. S5 (show the sentence) I went to Xuanwu Lake last week. S6: She said that she had gone to Xuanwu Lake last week. （時間狀語的變形并不是筆者今天所教內容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給

7、學生）T:Pay attention to the adverbials of time last week. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”(在八對學生做完此練習后，筆者讓全班同學集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語

8、的時態(tài)變化。) T: lets say these sentences together. T and Ss: He said that he was sad.          He said that he was writing.     She said

9、0;that she would visit Beijing.          She said that she had gone to XuanWu Lake the week before. 教學反思： 我認為，英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空

10、間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數(shù)學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在

11、課堂上的變通?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：（一）設計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒印?#160;由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣

12、保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能；同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。（二）重視活動中微任務的設計在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中；同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。（三）加強活動中的即時評價評價是英語課程的重要組成部分；科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?；顒又械募磿r評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性，發(fā)展學生的各項