初中數(shù)學(xué)試卷講評之我見

1、.初中數(shù)學(xué)試卷講評之我見試卷講評是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié).試卷講評課起著幫助學(xué)生進一步理解知識、純熟技能、查漏補缺、總結(jié)經(jīng)歷、拓寬思路、提醒規(guī)律、進步才能的重要作用.如何講評試卷，不同的老師會有不同的方法；不同的方法，效果也不盡一樣.那么，如何進步試卷講評的質(zhì)量？筆者進展了一些考慮：一、試卷講評的誤區(qū)1.逐一講評無重點.表現(xiàn)為老師在試卷講評時按試題的先后順序逐題講解，平均使用精力與時間.即使大多數(shù)學(xué)生做得對的容易題、簡單題也進展講評，這樣做浪費了學(xué)生時間、削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮感.結(jié)果是老師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡.2.就題論題不拓展.表如今講評時老師把重點放在錯題應(yīng)怎樣解答上，對試題

2、的背景、變化、與其他試題的聯(lián)絡(luò)講評少，易使學(xué)生對解題的本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識缺乏，不利于數(shù)學(xué)知識與方法的遷移.3.方法唯一不開放.數(shù)學(xué)試題的解答方法往往是不唯一的，如解答選擇題時可以用排除法也可以用直接解法，對解答題也往往因為解答者考慮問題的角度不同而呈現(xiàn)不同的思路與方法.有的老師在講評試卷時多按照自己的思路與方法進展講解，對其他思路和方法特別是學(xué)生答卷中的創(chuàng)新解法置之不理，這樣束縛了學(xué)生的思維開展，進而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.4.一講到底不互動.表現(xiàn)為試卷講評時有些老師因為教學(xué)時間緊而采用純粹講、學(xué)生被動承受的教學(xué)方式，講評成了老師的“獨角戲，學(xué)生成了知識的“容器.講評前老師對學(xué)生的解答不作任何的分析

3、，只是把自己的解題步驟演示給學(xué)生看，這種填鴨式的講評因為缺少學(xué)生的主動參與而使課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維受到壓抑，以致“錯題一錯再錯.二、數(shù)學(xué)試卷的講評策略1試卷講評的關(guān)健是備課在講評試卷之前，老師必須備好課。首先應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地批閱試卷，理解學(xué)生對做錯的題是怎樣考慮的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題這類問題上出錯？找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，以及在思維方式、方法上存在的缺陷.其次應(yīng)對每道試題的得分率進展統(tǒng)計；對每道試題的講評思路進展精心設(shè)計.這樣講評才會擊中要害.2抓住講評的最正確時期有些老師為了反響及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為

4、你這時去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了.像這樣學(xué)生通過自己的考慮、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需老師去講.因此，老師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去考慮、去更正，確實解決不了的再由老師去講.3試卷講評要重視技巧1注意分析歸類，注重減負(fù)高效按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進展分析、講評，這種歸類可讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下進展，老師可選擇重點知識的典型題目進展分析講評按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進展分析如把一份綜合測試卷分為：a一題多

5、解類；b多題一解類；c用方程思想解題；d用函數(shù)思想解題等類型按錯誤類型歸類：一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負(fù)遷移；d數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運算錯誤等類型以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是互相穿插浸透的.通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成考慮的習(xí)慣，防止“題海戰(zhàn)術(shù)，從而到達減負(fù)高效的目的.2交待解題的思維過程試卷講評教學(xué)中，學(xué)生常常驚詫老師解題思路的“準(zhǔn)、簡、奧.殊不知老師一題在手，何嘗不是“十月懷胎才“一朝分娩.試卷講評教學(xué)，絕不能只講一招一式，而應(yīng)該把老師是怎能樣擺脫困境，少走彎路，到達“柳暗花明又一村的理想效果的求解過程教給

6、學(xué)生.只有這樣，學(xué)生才真正學(xué)到老師高明的思維方法.要突出思路的探究過程，老師通過“要什么？需要什么？為什么？怎樣想到的？方式的問答，從失敗到成功的過程中，暴露學(xué)生的自然思維過程、暴露解題方法的擇優(yōu)過程、暴露解題偏向的糾正過程，使學(xué)生理解自己不完善或錯誤的地方，及時轉(zhuǎn)變思維方向、方法和策略.3重視啟發(fā)學(xué)生講評課老師應(yīng)重在解題思路的分析和點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對要解決的問題建立明晰的數(shù)學(xué)情景切忌滿堂灌輸式

7、的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單淺薄.要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透4試題的變式或延伸講評課上，老師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的外表現(xiàn)象，擅長抓住問題的本質(zhì)特征進展開放、發(fā)散式講解一般可從3個方面進展發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解、“一題多聯(lián)、“一題多變進展“一題多變，可將原題中的條件、結(jié)論等進展改動，然后再重新分析、求解此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學(xué)生均有所收獲5注意解題后的反思試卷講評課上，解題后的反思是指引導(dǎo)學(xué)生回憶所完成的解答過程，對它們進展檢查和討論，尋求其他解題方法，進一步考察問

8、題的變化和開展，討論條件變化會引起結(jié)論的相應(yīng)變化，確立解題思路的關(guān)鍵是什么等等，以到達檢驗和深化知識的目的，真正使試卷講評教學(xué)成為理論知識教學(xué)的補充和延伸.唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子

9、監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。三、試卷講評后的矯正補償“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義

10、上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。講評課后必須根據(jù)講評課反響的情況進展矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)老師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題搜集在“錯題集中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答.待到復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目.使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，防止了機械重復(fù)，進步了復(fù)習(xí)效率.同時老師要及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題屢次在練習(xí)中出現(xiàn)，到達矯正、穩(wěn)固的目的.要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓