初中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

1、.初中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂【】： 在高效課堂改革中，“效很重要。這個(gè)“效，一是指老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。只有在老師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的才能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身開(kāi)展的需要。【】： 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè) 生成 效果 學(xué)法指導(dǎo) 課堂管理 意義 老師才能 缺乏 困惑一、如何構(gòu)建高效課堂一備課求“實(shí) -預(yù)設(shè)、生成，相輔相成為一名老師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須

2、明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以老師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料互相補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地施行教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、完畢語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這

3、不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目的。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)?長(zhǎng)城?一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長(zhǎng)城的構(gòu)造。后來(lái)評(píng)課時(shí)有人問(wèn)他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生理解長(zhǎng)城的構(gòu)造。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無(wú)效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。假如我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長(zhǎng)城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)等，并在圖上注明，用自己的話說(shuō)一說(shuō)各部分的作用。充

4、分理解長(zhǎng)城的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深開(kāi)展。前不久，聽(tīng)了一位老師上?那片綠綠的爬山虎?，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？假如讓你學(xué)該學(xué)什么？然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生答復(fù)。大家不難想象，整個(gè)課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個(gè)課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過(guò)分注重課堂的生成而無(wú)視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無(wú)法向縱深開(kāi)展，時(shí)間也無(wú)法掌控。假如采取課前先下發(fā)探究表，課堂上老師根據(jù)問(wèn)題難易程度

5、梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會(huì)收到好的效果。過(guò)去把生成看成一種意外的收獲，如今那么把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說(shuō)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。二課堂求“活-形式、方法，把握有度。只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇盎钭稚献鑫恼隆＜矗?、靈敏的教學(xué)方法。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈敏地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；根據(jù)老師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；根據(jù)時(shí)間標(biāo)

6、準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。2、活潑的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活潑狀態(tài)，積極地探究知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。老師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目的由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世。老師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給

7、學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的開(kāi)展、才能的進(jìn)步。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)為“會(huì)學(xué)。形式和方法層出不窮，開(kāi)拓了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上?花鐘?一課時(shí)提問(wèn)：“花兒開(kāi)放的樣子是一樣的嗎？開(kāi)花的時(shí)間一樣嗎？請(qǐng)分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，那位老師反而顯得無(wú)所事事。有的小組討論漫無(wú)目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組只是象征性的說(shuō)上幾句。整個(gè)課堂看似活潑，其實(shí)是散亂的活潑、假活潑。毋庸置疑，小組合作教

8、學(xué)方式打破了過(guò)去師生交流的二維形式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維形式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體考慮根底上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能到達(dá)課堂教學(xué)的高效。二、構(gòu)建高效課堂的意義一高效課堂的構(gòu)建，使原來(lái)死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃活力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本形式是“灌輸承受，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)、“看中學(xué)、“想中學(xué)、“議中學(xué)、“演中學(xué)。這就突出了“以學(xué)生為中心，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生

9、生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，老師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，老師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂實(shí)在進(jìn)步了學(xué)生的知識(shí)程度，培養(yǎng)了學(xué)生才能。二促進(jìn)了學(xué)生的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信?！白鲋袑W(xué)進(jìn)步了學(xué)生的寫(xiě)作才能、表演才能、合作才能；“想中學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的思維才能；“議中學(xué)進(jìn)步了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和應(yīng)答才能，“演中學(xué)鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。這些才能的進(jìn)步是潛移默化的。三、構(gòu)建高效課堂對(duì)老師才能的要求：一高超的課堂導(dǎo)學(xué)才能高效課堂中的老師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。老師給予學(xué)生充分

10、自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)機(jī)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的開(kāi)展。板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這仍然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)得好的課。二準(zhǔn)確地教材把握才能高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主理論必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要老師儲(chǔ)藏豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，老師要學(xué)會(huì)“用教材而不是“教教材。三靈敏的課堂管理才能無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧中“有序地進(jìn)展，取決于老師課堂管理才能。四機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控才能環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)才能要求老師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)展，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈敏調(diào)整，這取決于老師的隨堂機(jī)智。四、存

11、在缺乏及困惑一課堂活動(dòng) 要求容易養(yǎng)成難高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說(shuō)；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)承受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，還要在同學(xué)面前講出來(lái)。學(xué)生要從過(guò)去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要抑制人類最大的弱點(diǎn)“惰性。學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)變成習(xí)慣，需要老師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用適宜的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過(guò)程需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。二課堂展示 參與容易精彩難唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰?/p>

12、學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示？展示什么？是我們不得不考慮的問(wèn)題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，假如任由課堂自由開(kāi)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶的問(wèn)題；假如老師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又

13、變得 “泛泛而展，失去了精彩，難以到達(dá)高效率。這是老師教學(xué)的困惑，我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的