“三段發(fā)現(xiàn)式”語法教學(xué)模式

1、“三段發(fā)現(xiàn)式”語法教學(xué)模式 在前期集中識詞和兩兩對話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師便可以在課文教學(xué)的適當(dāng)時(shí)期將學(xué)生巳感知的語言材料集中起來并按語法項(xiàng)目進(jìn)行歸類，使無規(guī)則分布的語言現(xiàn)象呈現(xiàn)出有序的狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律并形成某項(xiàng)語法知識的網(wǎng)絡(luò)。 “三段發(fā)現(xiàn)式”語法集中教學(xué)就是將教材中要求學(xué)生掌握的語法項(xiàng)目分成三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，從不同的側(cè)重點(diǎn)，以問題為載體，以思維為主線，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去探索、發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律的語法教學(xué)模式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。 “三段發(fā)現(xiàn)式”語法教學(xué)遵循語法知識的系統(tǒng)性原則，使學(xué)生對某項(xiàng)語法知識的掌握從一

2、開始就顯得系統(tǒng)、有序，這為其語言能力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，該教學(xué)模式采用“發(fā)現(xiàn)式”的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與構(gòu)建語法知識體系的全過程，由此解決了以話題功能為編排主線的新教材帶來的語法知識分散、無序且難教的問題。 “三段發(fā)現(xiàn)式”語法教學(xué)的核心在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學(xué)，將教師灌輸語法知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。在教學(xué)中，教師先安排口頭和筆頭的訓(xùn)練，呈現(xiàn)排列有序的語言材料，再通過設(shè)問啟迪引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、歸納和推導(dǎo)。在設(shè)問啟迪的過程中，教師必須先讓學(xué)生發(fā)表意見再梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果。這種教學(xué)模式不是要將知識的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要從感性到理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性思維，使之主動(dòng)、積極地去

3、探索和把握語法規(guī)則。由于學(xué)生的積極思維貫穿于語法教學(xué)中，學(xué)生不僅能建立起一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，更重要的是，他們在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中能更好地發(fā)展發(fā)散思維。 所謂“三段”是指任何一項(xiàng)語法知識的教學(xué)都要經(jīng)過超前集中、隨機(jī)集中和綜合集中三個(gè)教學(xué)階段。這三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)并不斷深化，體現(xiàn)了“整體局部整體”的原則。 (1) 超前集中 超前集中又叫相關(guān)集中，即把分散在多課(多單元)中的某一項(xiàng)語法知識，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間超前集中并有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其獲得整體上的感知，然后通過教師的設(shè)問啟迪，讓學(xué)生對語言材料進(jìn)行分析、綜合和比較并從中發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而對該項(xiàng)語法知識形成較為完整的認(rèn)識。語法超

4、前集中教學(xué)是“三段發(fā)現(xiàn)式”語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其具體教學(xué)步驟如下： 有序地呈現(xiàn)語言材料。教師選擇課文教學(xué)的適當(dāng)時(shí)間，在學(xué)生已感知語言材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)語法知識的內(nèi)在規(guī)律，有序地編排、呈現(xiàn)語言材料，同時(shí)設(shè)計(jì)好思維的展開點(diǎn)，讓學(xué)生易于辨別和發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)的題目要精要，題型要得當(dāng)，內(nèi)容要淺顯。 設(shè)問啟迪，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。教師設(shè)問要巧妙，提問要有序，同時(shí)合理設(shè)置好思維的階梯，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)比較，主動(dòng)探索語言的內(nèi)在規(guī)律并逐步歸納出自己的探索結(jié)果。教學(xué)中，教師可根據(jù)問題的難易程度請不同層次的學(xué)生回答，也可通過小組討論、代表發(fā)言或搶答競賽等形式讓全體學(xué)生都參與知識的構(gòu)建過程。 梳理探索結(jié)果，呈現(xiàn)語法

5、體系。在學(xué)生歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，進(jìn)行精練的講解和簡要的概括。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步弄清知識的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，在腦中形成一個(gè)有序的語法體系。輔助讀本的第二部分用簡單明了的表格形式將各冊書的語法內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，體現(xiàn)了語言的規(guī)律性，教師可讓學(xué)生參考有關(guān)的語法表格，結(jié)合必要的講解，幫助學(xué)生理解和掌握語法。 配套練習(xí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)語言的內(nèi)在規(guī)律之后，能夠在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行更高層次的語言實(shí)踐。因此，在進(jìn)行各項(xiàng)語法的集中教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適量的配套練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。 (2) 隨機(jī)集中 語法隨機(jī)集中教學(xué)是在某個(gè)語法項(xiàng)目已完成超前集中教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課內(nèi)容，重現(xiàn)

6、、再認(rèn)該語法體系，并重點(diǎn)對其局部深入剖析，由粗到精，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握該語法規(guī)則的具體要點(diǎn)。它的具體教學(xué)步驟如下： 結(jié)合課文，重現(xiàn)語言材料。教師根據(jù)本課的語法要點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，為學(xué)生提供直觀、有序的比較物象，幫助學(xué)生比較、辨別和發(fā)現(xiàn)。 設(shè)問啟迪，引導(dǎo)學(xué)生探究。通過口頭和筆頭的語言實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)和感知語言之后，教師進(jìn)行有步驟的設(shè)問啟迪，引導(dǎo)學(xué)生再次構(gòu)建該語法知識體系，強(qiáng)化該知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 分析比較，細(xì)化語法體系。在引導(dǎo)學(xué)生再次構(gòu)建語法知識體系的同時(shí)，細(xì)化出該語法的知識要點(diǎn)。對于易錯(cuò)、易混的語法點(diǎn)，通過分析和比較，讓學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。 強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固深化提高。在完成上述探究、

7、歸納和總結(jié)之后，教師要設(shè)計(jì)與本課語法內(nèi)容配套的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固本課的語法知識，提高語言實(shí)踐能力。 (3) 綜合集中 語法綜合集中教學(xué)是在完成若干次隨機(jī)集中并基本結(jié)束對某項(xiàng)語法內(nèi)容的教學(xué)以后，對該語法知識進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化。它通過綜合訓(xùn)練對該語法體系進(jìn)行再次提煉和深化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以進(jìn)一步構(gòu)建完整的知識體系，提高綜合運(yùn)用語言的能力。它的具體教學(xué)步驟如下： 綜合訓(xùn)練，感知語法知識。通過預(yù)先設(shè)計(jì)的綜合練習(xí)，教師再現(xiàn)該語法項(xiàng)目的知識體系和具體要點(diǎn)，讓學(xué)生再次體驗(yàn)和感知該項(xiàng)語法知識。 設(shè)問啟迪，重構(gòu)語法體系。教師引導(dǎo)學(xué)生再歸納、再提煉，讓其進(jìn)一步明確該語法知識的基本構(gòu)架并形成更加完備的知

8、識體系。 釋疑解惑，突破語法難點(diǎn)。針對學(xué)生對某項(xiàng)語法知識的缺漏，引導(dǎo)學(xué)生自行釋疑解惑，讓學(xué)生相互提問、互助學(xué)習(xí)，教師最后再給予點(diǎn)評。 實(shí)踐應(yīng)用，活化語法知識。創(chuàng)設(shè)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生活用所學(xué)的語法知識，做到融會(huì)貫通。 在語法集中教學(xué)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： 語法集中教學(xué)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)牧?。思維的基礎(chǔ)在于感知，如果學(xué)生沒有感知必要的語言材料，就不能有效地進(jìn)行集中教學(xué)。因此，教師必須選擇與教材教學(xué)相適宜的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)語法的超前集中，才能充分利用課文所提供的語言材料，循環(huán)復(fù)現(xiàn)、加深理解、強(qiáng)化記憶直至靈活應(yīng)用。語法集中的量既要考慮語法知識塊的完整性，又要考慮學(xué)生的可接受性，而且一次集中的量

9、不能太少，否則難以呈現(xiàn)相對完整的知識全貌。 語法集中教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。對思維能力反復(fù)訓(xùn)練才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力，因此教師要精心準(zhǔn)備，在呈現(xiàn)的語言材料中安排好思維的展開點(diǎn)，通過設(shè)問啟迪激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)獲得知識。只有這樣，才能使語法集中教學(xué)的過程真正能夠吸引學(xué)生興趣，使其向知識領(lǐng)域主動(dòng)探索。語法超前集中不能要求學(xué)生一次性全部接受和掌握所學(xué)的語法系統(tǒng)規(guī)則，而是要通過循環(huán)再現(xiàn)，即通過隨機(jī)集中和綜合集中，才能達(dá)到鞏固、深化進(jìn)而掌握的目的。淺談新課程理念下的初中英語語法教學(xué)我國的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能不學(xué)習(xí)語法,語法教學(xué)能讓學(xué)生對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識,有利于幫助

10、學(xué)生建立起語言規(guī)范。所有最基礎(chǔ)的語言現(xiàn)象在初中階段大量出現(xiàn),沒有這些最基礎(chǔ)的語法依托,學(xué)生的英語水平是不可能提高，基于以上對于法教學(xué)的認(rèn)識，因此我覺得我們很有必要探討一下新課程理念下的初中英語語法教學(xué)，談一談初中英語語法教學(xué)，希望對我們的廣大一線教師有所幫助和借鑒。一、是否正確看待語法教學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向” 顯而易見，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語法教學(xué)。我們有些教師認(rèn)為，只要交際的雙方能溝通和交流，語言形

11、式和語法運(yùn)用的對與錯(cuò)是無關(guān)緊要的。一些剛畢業(yè)的青年教師既不關(guān)注語法教學(xué)，也不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍，導(dǎo)致不少學(xué)生由于基礎(chǔ)語法知識掌握得不牢，不僅不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子。二、語法在英語教學(xué)中的重要性1、語法學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生必須掌握比較系統(tǒng)的語法知識和語法能力，沒有一定的語法知識和語法能力，勢必阻礙語音和詞匯學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。2、學(xué)英語必須學(xué)習(xí)語法。在我國，英語學(xué)習(xí)缺乏母語的語言環(huán)境，無法像母語學(xué)習(xí)那樣在無意識狀態(tài)下自然地習(xí)得語法，大部分語法學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的

12、，且缺乏真實(shí)感和自然性，語法學(xué)習(xí)主要靠有意識學(xué)習(xí)，我們必須借助語法教學(xué)來學(xué)得語言知識和語言能力。3、語法是掌握語言必用的工具。語法教學(xué)能增強(qiáng)理解能力和分析能力，使輸入更容易理解，使學(xué)生更容易將接收到的語言信息分解成可理解的語言單位，提高語言產(chǎn)出的生成性。4、教學(xué)方式?jīng)Q定了必學(xué)語法。我們現(xiàn)階段外語教學(xué)不論是采取知識-技能-運(yùn)用-能力的教學(xué)途徑，還是采用模仿技能-運(yùn)用技能的模式，都強(qiáng)調(diào)采用適當(dāng)方式在適當(dāng)時(shí)期學(xué)習(xí)語法。在幫助學(xué)生內(nèi)化知識和技能的過程中無論采用類似于“熟能生巧”的歸納法，還是采用類似于“畫龍點(diǎn)睛”的演繹法，都離不開語法。5、學(xué)習(xí)語法有助于掌握語言形式。學(xué)得者思維發(fā)展的深廣度，需要用語言

13、形式表達(dá)內(nèi)容以及對生活了解的寬廣度，都超出了目的語的發(fā)展，他們需要掌握一些語言形式，以表達(dá)其豐富的思維和了解日常生活以外的人生與自然現(xiàn)象。所以他們?nèi)狈Φ氖紫仁钦Z言形式。學(xué)習(xí)語法就能掌握語言形式或幫助他們較快地掌握語言形式。三、嘗試新教材設(shè)計(jì)思路下的語法教學(xué)方法新教材所倡導(dǎo)的是“發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)”，即讓學(xué)生通過大量的例子或閱讀含有大量語法例句的短文，在語境中接觸語法現(xiàn)象，語言規(guī)律要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)。不要告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、“發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)”，在某種意義上和歸納法類似。其方法的程序是：1）觀察。提出語法例詞或例句，使學(xué)生理解例詞或例句；2）分析與對比。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)

14、生發(fā)現(xiàn)并找出例詞或例句在形式上或用法上的異同；3）歸納。在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生說出有關(guān)的語法規(guī)則，然后教師予以肯定或補(bǔ)充：4）練習(xí)。進(jìn)行有關(guān)語法點(diǎn)的操練或產(chǎn)出性實(shí)踐。2、演繹法。演繹是從一般到特殊的思維方法，就是從已知的事實(shí)出發(fā)，通過邏輯推理，得出新的結(jié)論。演繹法的程序是：1）呈現(xiàn)語法規(guī)則。教師提出并講解語法規(guī)則；2）舉出例詞和例句。教師提出例詞和例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行分析和對比：3）解釋語法規(guī)則。教師先用一個(gè)例詞和例句解釋有關(guān)的語法規(guī)則，再讓學(xué)生用其他例詞和例句解釋語法規(guī)則，以加深印象。4）練習(xí)。教師設(shè)計(jì)組織口頭、筆頭練習(xí)或交際性訓(xùn)練。此種方法往往適合復(fù)習(xí)課的教學(xué)，優(yōu)勢在于能夠比較系統(tǒng)地

15、掌握語法規(guī)律，有利于學(xué)生概念的形成，局限性在于教學(xué)方式單調(diào)，易引起學(xué)生疲勞感，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)選擇并變換教學(xué)方式，利用各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇使用、交替使用歸納法（既發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)法）或演繹法，或歸納后再演繹，或演繹之后再歸納。四、如何進(jìn)行語法教學(xué)“語法隱形,功能為綱”是新課程英語的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中既應(yīng)突出語言的交際功能,又使語法知識內(nèi)化成正確應(yīng)用語言的能力。其做法是“精講多練,促進(jìn)內(nèi)化”。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)淡化對語法概念、定義的講解和記憶要求,留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)踐和應(yīng)用,開展一系列的教學(xué)活動(dòng),啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中,逐步體

16、會(huì)和感知語言的規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力,使學(xué)生形成對語法知識自覺運(yùn)用的習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中,教師可以把語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)簡單易行的口語練習(xí)活動(dòng),按照“為用而學(xué),學(xué)了就用,在用中學(xué)”的教學(xué)過程,讓學(xué)生把它們掌握下來。1、為學(xué)而用。如教學(xué)第三人稱單數(shù)的疑問句和否定句。老師先安排學(xué)生學(xué)習(xí)生詞:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV,然后討論目標(biāo)句型: Does he play basketball at the weekend? No, he doesnt play b

17、asketball.在探索問題時(shí),老師充當(dāng)陌生者,假裝不知道,引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)、合作。在大家你一言,我一語的探討中,學(xué)生得出結(jié)論。老師的作用就是肯定一下這個(gè)結(jié)論:肯定句中第三人稱單數(shù)動(dòng)詞應(yīng)該加s;疑問句和否定句中因?yàn)橛辛薲oes和doesnt表示第三人稱單數(shù),動(dòng)詞仍然是原形。2、學(xué)了就用。教師展示給學(xué)生圖片:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV等,讓學(xué)生成對地在課堂上操練目標(biāo)句型: Does he play basketball at the weekend?No, he doesn

18、t play basketball.3、在用中學(xué)。用的過程中學(xué)生肯定會(huì)不斷地出現(xiàn)Do he play? Does he plays? Do he plays? 等錯(cuò)誤,老師也不糾正,因?yàn)槠渌麑W(xué)生聽了,會(huì)幫他糾正。當(dāng)學(xué)生沒能意識到錯(cuò)誤時(shí),老師就把錯(cuò)句子重復(fù)一遍,出錯(cuò)的學(xué)生可能自己都能改了,這時(shí)再給他一次機(jī)會(huì)。通過“在用中學(xué)”這一重要環(huán)節(jié),不用老師使勁講解,不需大量的練習(xí)題,學(xué)生就能輕輕松松地掌握目標(biāo)句型中體現(xiàn)的語法內(nèi)容。以后用的過程可能還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,但我們要相信認(rèn)識規(guī)律是一個(gè)循環(huán)往復(fù)地向上發(fā)展的過程。學(xué)生的語言能力強(qiáng)了,有些不易操練到的語法現(xiàn)象,例如so與such的區(qū)別,形容詞與副詞的區(qū)別等等,老