初中數(shù)學作業(yè)批改的幾點嘗試

1、.初中數(shù)學作業(yè)修改的幾點嘗試傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式，老師上課教，課下修改作業(yè)；學生上課聽，課下做作業(yè)。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維才能等；特別是為了全面施行素質(zhì)教育，進步數(shù)學教學質(zhì)量。其實數(shù)學教學的改革應包括作業(yè)修改的改革。因為修改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份。一、“全批全改存在的問題初中數(shù)學作業(yè)的修改方法多采用“全批全改。目前隨著數(shù)學改革的深化進展，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改存在的問題。1、老師花費在評改作業(yè)上的時間過多。初中數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，老師天天改。假如一個老師任兩個班，每班按50人計算，每次要修改10

2、0本作業(yè)；假設每次留4個題，一次要修改400道題，假設每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是修改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課忙得團團轉(zhuǎn)。探究教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸施行。2、學生完全處于被動地位，素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生才能，讓學生做學習的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改是在學生頭上的“緊箍咒。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學生主動考慮，自我檢查的積極性受到壓抑。3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業(yè)，老師修改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)

3、有些學生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“修改只好抄襲作業(yè)，老師也只好“受騙受騙。由于時間緊，老師修改作業(yè)常用“、“、“等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改老師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數(shù)學作業(yè)修改方法應當受到應有的重視。二、修改作業(yè)方法的幾點嘗試布置作業(yè)，修改作業(yè)不僅僅是教學的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業(yè)，認真修改作業(yè)。能使師生雙方及時承受正確的信息，加快信息反響的速度。只有師生共同配合，才能真正到達做作業(yè)和修改作業(yè)的

4、目的，修改作業(yè)的方法應多樣化。但關鍵是調(diào)動學生的積極性，把師生活動嚴密結(jié)合為一個整體。為此做了以下嘗試：1、隨堂修改作業(yè)。新課后，簡當?shù)淖鳂I(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一修改。2、小組修改作業(yè)。把不同程度的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由老師提供參考答案，小組內(nèi)互相修改，并把修改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。3、老師抽查和面批。老師對小組修改后的作業(yè)要進展抽查，理解作業(yè)和修改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我

5、大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：1聚集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進展“會診，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。2搜集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進展交流。3每一單元教后，在老師的指導下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學作交流。以到達消除錯誤，開闊眼界，穩(wěn)固知識，掌握方法的目的。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。

6、隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲

7、驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使老師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以