小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)測試題及答案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)測試題及答案一、選擇題（一）、單項(xiàng)選擇1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）的過程。交往互動(dòng)共同發(fā)展交往互動(dòng)與共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2）。教教材用教材教3、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。要求不要求4、新課程的核心理念是（3）聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展5、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（3）的教學(xué)。概念計(jì)算應(yīng)用題6、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)思考過程與方法解決問題7、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了

2、 “經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1）的動(dòng)詞。過程性目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)8、建立成長記錄是學(xué)生開展（3）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。自我評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià)多樣評(píng)價(jià)9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（2）的過程。單一富有個(gè)性被動(dòng)1 0、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2）用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題了解生活數(shù)學(xué)11、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動(dòng)1 2、標(biāo)準(zhǔn)安排了（ B）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A三個(gè)B）四個(gè)C）五個(gè)D）不確定1 3、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)

3、課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課G經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué) 實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思1 4、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容， 將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程 分為（B）個(gè)階段。A 兩個(gè)B）三個(gè) C）四個(gè) D）五個(gè)1 5、下列說法不正確的是（D）A標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B）標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”的基 本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容C）標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D） 1999年全國教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以 逐步取代原來的“課程標(biāo)（二）、多項(xiàng)選擇1、義務(wù)教育階段的數(shù)

4、學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD）,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué) 生。A、基砒性B、科學(xué)性C普及性D、發(fā)展性2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、 主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué) 習(xí)外，（ABC也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。A、動(dòng)手實(shí)踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習(xí)3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ ABC oA、組織者B、引導(dǎo)者C、合彳者D、評(píng)價(jià)者4、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（ABCD 。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示；B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；G會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。5、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ ABCD學(xué)習(xí)

5、領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用、是非題1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（X）2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（V）3、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。（V）4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。（X）5、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（V）6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新。（V）7、 教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

6、知識(shí)的傳遞者和合作者。（X）8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（X）9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（V）10、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（V）11、 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（V）12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（V）13、 課標(biāo) 中， 對于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（X）14、新課程從第二學(xué)段（4 6 年級(jí)）開始使學(xué)生接觸豐

7、富的幾何世界。（X）15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（X）16、課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。（V）17、 合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（V）18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（V）19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（V）20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（X）三、填空題1 .新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（

8、知識(shí)與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（基礎(chǔ)性） 和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、（態(tài)度）、 （價(jià)值觀）和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模擬和（練習(xí)）、轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、（合作交流）與實(shí)踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)（淺）、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程

9、改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）9、 統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)） 和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。10、 在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡單的（幾何體）（平面圖形）,感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。11、 課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知識(shí)，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負(fù)數(shù)）（計(jì)算器）的初步應(yīng)用等。12、 數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、 （引導(dǎo)者）和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識(shí)背

10、景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。14、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、 “數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)

11、建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人都能獲得（良好）的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到（不同）的發(fā)展。18、 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（ 認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的（ 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ）基礎(chǔ)之上。19、 標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（問題解決）（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、 “空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外形）（大小）（ 位置關(guān)系 ） 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21、數(shù)學(xué)課程的總

12、體目標(biāo)包括（知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（問題解決）（情感與態(tài)度）。22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）、信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。23 、 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動(dòng)）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。24 、 與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合 ），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。25、數(shù)學(xué)是研究（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科學(xué)。26、 “數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對數(shù)據(jù)的收集、 （整理）、（描述 ）和分析過程有所體驗(yàn)。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。28、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。29、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識(shí)）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展30、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。四、簡答題1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義定理（公式）例題習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容答：“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分答：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決，情感與態(tài)度。3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容答：“