名師優(yōu)質(zhì)課展播評(píng)課(4篇)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高釗婷老師清澈的湖水評(píng)議中區(qū)小學(xué)：周鍇中高老師執(zhí)教的清澈的湖水這節(jié)課，抓住“美”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、讀出美，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。教學(xué)中高老師緊緊抓住“面包紙”這一線索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生入境生情加深對(duì)文章的感悟。在實(shí)施教學(xué)中，節(jié)奏快，效率高，學(xué)生入情入境，課堂教學(xué)亮點(diǎn)精彩紛呈。復(fù)習(xí)導(dǎo)入游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，課堂立刻活躍起來(lái)。接著讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受美。老師緊緊抓住面包紙這一線索，提出問(wèn)題：小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里的美景吸引了，她扔了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀

2、35自然段，想一想：你是從課文中的哪幾句話看出來(lái)的？劃出來(lái)認(rèn)真地讀一讀。在理解了小潔的行為美之后，老師就和孩子一起走進(jìn)文本，進(jìn)行第三步：品讀文本，欣賞美。這時(shí)老師提出了“小潔為什么要緊緊攥著面包紙呢？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生找出相關(guān)的句子用“-”劃出。讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中感悟了語(yǔ)言。 “湖水像一面鏡子”這句話運(yùn)用比喻的手法，形象生動(dòng)。高老師讓學(xué)生感悟了語(yǔ)言的特點(diǎn)，并在理解積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。在文本拓展，延伸美這一環(huán)節(jié)，首先高老師出示了一組圖片，讓學(xué)生欣賞自己家鄉(xiāng)明溪的美麗景色，再讓他們說(shuō)說(shuō)自己課前了解的自己生活周?chē)奈廴厩闆r，通過(guò)對(duì)比，提出了“為了使我們的家鄉(xiāng)山更青，水更綠，做為明溪的小主人，你有什

3、么好辦法。”這一問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。體現(xiàn)了“用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”這一理念?？傊?，這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。傅桔紅地震中的父與子評(píng)議中區(qū)小學(xué)：周鍇中1、時(shí)間給予學(xué)生：生本課堂，以生為本，只有學(xué)生真正的操縱時(shí)間，才會(huì)真正落實(shí)生本課堂。在賈老師的課堂上，時(shí)間幾乎屬于學(xué)生，老師只是引路人，點(diǎn)撥者。2、詳略處理得當(dāng)：面對(duì)長(zhǎng)課文，切忌面面俱到。因?yàn)?0分鐘的課堂，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果什么也不到。為此，抓住重點(diǎn)段落，精讀品味，才會(huì)學(xué)有所得。傅老師的這堂課就舍得在重點(diǎn)段落處花時(shí)間。課文較長(zhǎng)，老師沒(méi)有平均用力，而是把時(shí)間放在表現(xiàn)父子了不起的中心段落上。中心

4、段落的時(shí)間分配也沒(méi)有平均用力，而是重點(diǎn)放在父親在廢墟上尋找孩子的時(shí)間與外貌的描寫(xiě)句子上。僅僅幾十字的描寫(xiě)竟然用了12分鐘。其他表現(xiàn)父子了不起的文字只用了10分鐘。3、學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，高效有序，讀的到位，悟得深遠(yuǎn)，評(píng)得得當(dāng)，補(bǔ)充多元。4、文本參透度高傅老師的課堂上，學(xué)生有序、高效、多層面、多角度讀課文、談體會(huì)、想意境，讀的進(jìn)，悟得深，想得遠(yuǎn)。學(xué)生把書(shū)讀“活”了。如：在分析父親的了不起時(shí)，學(xué)生能抓住表示時(shí)間的詞，體會(huì)到父親的執(zhí)著；能結(jié)合前文體會(huì)父親的勇敢；能抓文中關(guān)鍵的字詞，體會(huì)到父親的堅(jiān)強(qiáng)；更有位難能可貴的學(xué)生，把課文內(nèi)容中表達(dá)的主題，引用一句名人名言來(lái)概括，體現(xiàn)他理解課文的獨(dú)到之處

5、。這不正是我們語(yǔ)文課堂上所希望達(dá)到的效果嗎？學(xué)生透析文本度高，想象豐富。同樣是分析父親了不起這一段，當(dāng)傅老師提到從這段文字中，你仿佛看到什么時(shí)？學(xué)生的思維一下被激活了，透析文本的功底也表現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)道：“我仿佛看到他被余震晃到了，又爬起來(lái)接著挖?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到他滿(mǎn)臉的汗水，直往下滴?！边€有的說(shuō)：“我仿佛看到他手都磨破了，血往外流?！鼻擅詈侠淼南胂?，再次表明了孩子對(duì)文本的透析度。5、主導(dǎo)作用 生本課堂給老師提出更高要求。開(kāi)放的課堂任學(xué)生的思維馳騁。這個(gè)馳騁要圍繞文本中心，可偏離，一旦偏離就需要老師牽引回轉(zhuǎn)。這就要求課堂上老師要有駕馭學(xué)生思維的能力。對(duì)學(xué)生參悟不到的地方，老師要提前預(yù)

6、設(shè)到，課堂一旦需要，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引向深遠(yuǎn)。這節(jié)課老師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)的不錯(cuò)，及時(shí)的導(dǎo)引、評(píng)價(jià)。但對(duì)學(xué)生參悟不到的地方，如果能及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)把學(xué)生引向深遠(yuǎn)。如交流體現(xiàn)兒子了不起的句段時(shí)，老師抓住“讓”字體會(huì)兒子的了不起。當(dāng)時(shí)學(xué)生只體會(huì)到無(wú)私、謙讓?zhuān)瑳](méi)有體會(huì)出在什么情況下的無(wú)私、謙讓。這是教師創(chuàng)設(shè)余震發(fā)生的險(xiǎn)情，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系去年的汶川大地震后的余震頻發(fā)，分秒必爭(zhēng)。早一秒鐘就有生還的希望這樣學(xué)生就會(huì)深刻體會(huì)到兒子的了不起是在把生還的希望“讓”給同學(xué)。不是一般意義上的無(wú)私、謙讓?？傊?，這堂課展示了傅老師生本課堂的理念，駕馭教材的能力，展示了學(xué)生參透教材的層面，深度，寬度。劉悅老師和我們一

7、樣享受春天評(píng)議中區(qū)小學(xué)：周鍇中 一、以生為本 著名特級(jí)教師沈大安他認(rèn)為，衡量一節(jié)課好不好的標(biāo)準(zhǔn)不是別的，只能是學(xué)生的發(fā)展，而不是好不好看。今天的課堂，就做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會(huì)學(xué)，使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力。 （1） 以生為本，把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利還給學(xué)生 上課伊始，劉老師先讓孩子們欣賞春天的自然美景，接著板書(shū)課題，質(zhì)疑這個(gè)春天是不是我們剛剛看到的春天？引發(fā)孩子的思考，進(jìn)而去讀去思，在結(jié)題時(shí)再讓孩子們來(lái)談?wù)剬?duì)“春天”的理解。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主質(zhì)疑空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，盡情想象，才能顯現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課，才能充滿(mǎn)活力和魅力，顯現(xiàn)

8、出生命多姿多彩的美麗 （2） 以生為本，把朗讀思考的時(shí)間交給學(xué)生 生本課堂教學(xué)過(guò)程要求教師盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自已“生產(chǎn)”出來(lái)的浸潤(rùn)著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才是有生命的，才會(huì)產(chǎn)生刻骨銘心的愛(ài)。這是生本課堂教學(xué)生成的重要標(biāo)志。今天的課堂，沒(méi)有說(shuō)教，自由扎扎實(shí)實(shí)讀詞語(yǔ)，認(rèn)認(rèn)真真讀詩(shī)歌，靜下心來(lái)讀“蔚藍(lán)色的大海 ，是海鷗們的樂(lè)園。金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲(chóng)的天下。藍(lán)得發(fā)黑的夜空，屬于星星和月亮。綠茵茵的草地，滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球。”讀后讓孩子們靜下心來(lái)思考：你仿佛看到了什么？學(xué)生講到看到了無(wú)邊無(wú)際、蔚藍(lán)的、安靜的大海；看到了寧?kù)o的夜晚；看

9、到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗。孩子們有了多角度的理解，再以朗讀的形式重現(xiàn)詩(shī)中所描繪的景象，從而去體會(huì)大自然帶給我們的快樂(lè)與自由。 （3）以生為本，把平等對(duì)話的舞臺(tái)留給學(xué)生 劉老師的課堂上，總能看到如林的小手高舉，孩子們的朗讀、回答是非常精彩，這是因?yàn)閯⒗蠋熆偸窃跔I(yíng)造著浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。劉老師讓閱讀教學(xué)在輕松愉悅的氣氛中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種美的享受。 二、以練為本 小學(xué)生的語(yǔ)文能力不是單單靠老師“教”出來(lái)的，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中“練”出來(lái)的，“悟”出來(lái)的。練讀，練說(shuō)，練寫(xiě)，今天整堂課都在學(xué)生地練習(xí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 閱讀

10、教學(xué)就要以讀為本，在這堂課中同過(guò)多種形式的讀達(dá)成預(yù)定的3個(gè)目標(biāo)。劉老師用自己精湛的導(dǎo)讀藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀中體會(huì)、讀中感悟、讀中有思、思中有議、議中有論，在教學(xué)中堅(jiān)持以讀為主線，以語(yǔ)感訓(xùn)練為核心，使學(xué)生從讀對(duì)、對(duì)懂逐步走向“讀活”從而實(shí)現(xiàn)了讀出意思，讀出內(nèi)涵，讀出智慧的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)處理上從欣賞春天的圖片，質(zhì)疑詩(shī)題中的“春天”有什么含義開(kāi)始，再交流體驗(yàn)自然美，想象你仿佛看到了什么？通過(guò)對(duì)比朗讀，理解原本的美好、現(xiàn)實(shí)的殘酷。最后用對(duì)比的方式補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句，再次體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。因此，整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、清晰、一環(huán)扣一環(huán)。 再如本文的寫(xiě)作特點(diǎn)就是對(duì)比、反復(fù)。通過(guò)朗讀、說(shuō)話、練筆，知道戰(zhàn)爭(zhēng)前后自然景

11、物的截然不同，由此生發(fā)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的向往，在教學(xué)中揭示了這種寫(xiě)法叫“對(duì)比”，滲透了寫(xiě)法的指導(dǎo)，并且讓學(xué)生體會(huì)到“對(duì)比”的好處。在最后一句“這究竟是為什么？”的教學(xué)中，學(xué)生就能帶著質(zhì)問(wèn)、憤慨、不滿(mǎn)去朗讀、體會(huì)。對(duì)詩(shī)的最后一節(jié)“發(fā)出祈盼”的教學(xué)，主要是仿說(shuō)仿寫(xiě)的訓(xùn)練。仿照詩(shī)句的表達(dá)方式說(shuō)出自己對(duì)戰(zhàn)火中孩子的美好祝愿，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的向往和熱愛(ài)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。 這是一堂樸實(shí)真實(shí)的課，這是一堂語(yǔ)文味十足的課，孩子們?cè)诒咎谜n上不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)自己現(xiàn)在擁有的美好生活有了更深地理解。章淑勇老師我和祖父的園子評(píng)課稿中區(qū)小學(xué)：周鍇中我和祖父的園子一課是蕭紅的作品，全文充滿(mǎn)濃郁的鄉(xiāng)村氣息

12、，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂(lè)。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現(xiàn)出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。章老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請(qǐng)指正，以便共同提高。一、教者求同享受自由雖然，本次教研的形式講究“異構(gòu)”，但是兩位教者卻抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。章老師緊緊圍繞“尋找想揍揍頑皮的蕭紅的原由”這個(gè)話題，讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因

13、；章老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話情節(jié)的。章老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，你們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切

14、的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。二、教者存異讀悟品文最大的區(qū)別在于，章老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對(duì)住在呼蘭河城中的祖父的懷念，而章老師緊抓園子不放，通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機(jī)勃勃。二著從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫(xiě)景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。在品讀“園子里的一切都活了”那一段，章老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)

15、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@篇課文的主題是“自由”“快樂(lè)”，如何讓學(xué)生體會(huì)呢？章老師把她的整節(jié)課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)“自由快樂(lè)”的課堂，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢？章老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生逐步體會(huì)到了“所有的東西都是自由的?！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是章老師總結(jié)出了“借物抒情”的寫(xiě)作方法，既教讀法，又教寫(xiě)法，最大限度地進(jìn)行了知識(shí)的傳授，這樣的課

16、堂就是真正意義上的高效課堂。三、教者探索敢于創(chuàng)新一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑釋疑總結(jié)，但在章老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如章老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，將焦點(diǎn)落到 了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，很可能是平平淡淡的。在兩人的課中，我們能清晰地看出，章老師的課堂并不復(fù)雜，沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全