濟(jì)南版八年級生物《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

1、精品-可編輯-山東省濰坊市臨胸辛寨初級中學(xué)張偉忠食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教案背景1,面向?qū)W生：口中學(xué)，口小學(xué)2,學(xué)科：生物3，課時(shí)：1 課時(shí)4， 學(xué)生課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材第六單元生物與環(huán)境第 2 節(jié)。 調(diào)查有食物關(guān)系的生物資料。二、教學(xué)課題教養(yǎng)方面：1 、認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)，知道食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)，了解什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者。2、學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。教育方面：1 、讓學(xué)生認(rèn)識到各種的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境，失去平衡會(huì)對生物的生活產(chǎn)生很大的影響。2、讓學(xué)生樹立生態(tài)平衡意識，要維護(hù)生態(tài)平衡。三、教材分析教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科八

2、年級下冊生物與環(huán)境第2 節(jié)。內(nèi)容分析：本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學(xué)生按照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念 “食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”。第二部分：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯(cuò)的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來認(rèn)識自然界中各種生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護(hù)某一種生物對保護(hù)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。學(xué)情分析：本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)

3、理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。教學(xué)目標(biāo) ：1 、科學(xué)概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。動(dòng)植物之間都就是借助食物鏈相互聯(lián)系起來的。 。生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。2、過程方法：通過動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系、并能正確書寫食物鏈，學(xué)會(huì)分 析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：（1）體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系，意識 到食物鏈中每一種生物重要性。（2）在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別 人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。4、教學(xué)重點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起 食物鏈

4、和食物網(wǎng)的概念。（2）能正確書寫完整的食物鏈。5、教學(xué)難點(diǎn)：（1）能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。（2）能書寫完整的食物網(wǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索“食物鏈和食物網(wǎng)”的相關(guān)教學(xué) 材料，找了很多教案作參考，了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課 堂教學(xué)形式和方法。2、根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索在中小學(xué)教程網(wǎng)找到有關(guān)“食物鏈和 食物網(wǎng)”的多媒體課件（PPT）和視頻，給學(xué)生直觀上的感受，引發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性和探索欲望。教學(xué)方法：1.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、動(dòng)手實(shí)踐，使課堂氣氛活躍， 體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問，實(shí)現(xiàn)一定的能力 梯度，讓一般學(xué)生

5、都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體 現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。2.角色扮演：安排幾位同學(xué)在講述食物鏈內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行角色表演，這樣即生 動(dòng)有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；學(xué)生印象深刻，從而突破難點(diǎn)。教學(xué)過程（一）創(chuàng)造情景，認(rèn)識食物鏈。1、播放動(dòng)物世界錄像，學(xué)生邊看邊思考動(dòng)物世界中的生物關(guān)系；百度視頻http: cSw41t88tYr.html （播放獅虎 吃鹿搏斗片段）【設(shè)計(jì)意圖：驚險(xiǎn)的動(dòng)物世界是學(xué)生感興趣的視頻節(jié)目，以此引入新課，既 體現(xiàn)了科學(xué)來源于生活，來源于自然，又能容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā) 探究的欲望。】2、引導(dǎo)學(xué)生說出視頻中三種生物的食物關(guān)系，用箭頭的方向表示它們關(guān)系 的方法：

6、【草一鹿一虎】。明確食物鏈箭頭的指向。食物鏈箭頭方向的 規(guī)定，其實(shí)是表示了生物間吃與被吃的食物關(guān)系。精品【設(shè)計(jì)意圖】：食物鏈的箭頭指向是學(xué)生十分容易混淆的問題，只有清晰了 箭頭方向指示的意義，才有利于幫助學(xué)生解決這個(gè)疑題。3、誰被誰吃（食物鏈）（1）播放課件：花叢中的生物圖片【百度搜索】 &word=%BB%A8%B4%D4%D6%D0%B5%C4%C9%FA%CE%EF&in=5 073&cl=2&lm=-1&pn=29&rn=1&di=30188399535&ln=2000&fr=& fmq=&ic=&

7、amp;s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face三問：這里又有哪些生物？這些生物在一起又會(huì)發(fā)生怎樣的關(guān)系呢？ 請小組長組織大家討論一下，然后交流。（2）（分組討論后）由各組匯報(bào)員來描述。（3）小結(jié)：在自然界里，同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它 們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，是什么把這 些不同種類的生物連接在一起的呢？（是食物關(guān)系）（4）請大家打開課本。把其中存在著的食物關(guān)系試著用箭頭像“草一鹿一 虎”畫一畫它們之間的關(guān)系。（5）各組派代表交流討論結(jié)果。K板書R :葉子一射蟲-瓢

8、蟲-小鳥從剛才的圖片中可以發(fā)現(xiàn)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關(guān)系， 這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食 物聯(lián)系叫做食物鏈。課件出示句子為了描述的方便，我們用帶箭頭和線 段來表示這種食物關(guān)系的表達(dá)式，我編了句順口溜“食物進(jìn)了誰的嘴就把箭 頭指向誰"，這樣學(xué)生又好記憶又容易寫了。（6）課件：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者、直費(fèi)者閱讀課本。說說什么是生產(chǎn)者（能自己制造食物的生物），什么是消費(fèi)者？ （以其他生物為食的生物）。學(xué)生舉例：各種綠色植物一花、草、樹木等（生產(chǎn)者）。各種食草動(dòng)物和食 肉動(dòng)物（消費(fèi)者）。4、鞏固。播放課件：螳螂捕

9、蟬，黃雀在后動(dòng)畫視頻。百度視頻 show/id XMzkyMjgzMjA=.html誰能用一個(gè)成語來概括這個(gè)片段故事嗎？談話：在這個(gè)例子中，誰被誰吃 呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。那么他們之間有什么關(guān) 系呢？ ？（根據(jù)學(xué)生的回答用箭頭表示關(guān)系：蟬一螳螂一黃雀。）角色扮演:教師把蟬，螳螂，黃雀模型帽子分別戴到四位同學(xué)的頭頂。讓學(xué)生用手勢代替箭頭表示食物鏈的方向。接著讓學(xué)生說出我是誰，我被誰吃，說完就回到座位?！驹O(shè)計(jì)意圖】：通過游戲鞏固食物鏈的知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲。（二）、水野里的食物網(wǎng) 竹林村的同學(xué)在水田中發(fā)現(xiàn)了許多生物，我們一起來認(rèn)識一下，出示水 田生物圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察

10、水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛀、白鷺、 魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。） 學(xué)生分組討論并說出自已發(fā)現(xiàn)的那些生物的食物關(guān)系。試著用箭頭來表 示它們之間的食物關(guān)系。 指名匯報(bào)他們找到的食物鏈。（提示：如果兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連 接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。） 數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈？其中水稻被不同的動(dòng)物吃了幾次？ 講述：食物網(wǎng)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多 種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。角色扮演 “結(jié)網(wǎng)游戲”1、在輕緩的音樂聲中，稻田中的各種生物（稻谷、蝗

11、蟲、鼠、青蛀、蜻蜓、 蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹）依次出現(xiàn)在屏幕上。2、隨機(jī)發(fā)下生物頭飾讓學(xué)生佩帶。3、老師啟發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)在我們都是這個(gè)稻田中生物的一員了，想一想， 在稻田里你能吃誰，你又會(huì)被誰吃？4、教師創(chuàng)設(shè)破壞其中的一條食物連，蝗蟲被消滅了，請觀察剛才的網(wǎng)線， 有什么變化？師：蝗蟲被全部消滅了（請蝗蟲放掉網(wǎng)線，退出游戲）請生物們觀察剛才的 網(wǎng)線，又有什么變化？（網(wǎng)線被破壞）請蝗蟲們說說你們當(dāng)時(shí)的感受？生：人類太殘忍了。師：（對青蛀）蝗蟲全部被消滅了，你們有什么想法？生：蝗蟲死了，我們沒有食物就會(huì)餓死了。師：（對蛇）蛇群一方面不斷受到人類的攻擊，一方面食物（青蛀）大 量減少，現(xiàn)在你們在想什么？

12、生：完了完了，也會(huì)餓死了。師：（對老鼠）你們呢，現(xiàn)在有什么想法？生：哈哈，非常高興！師：是呀，少了一個(gè)天敵，你們可以大量繁殖了。師：（對稻谷）蝗蟲滅絕了，可是老鼠卻開始大量繁殖，終于有一天， 稻田里的稻谷因?yàn)槭鬄?zāi)顆粒無收（請稻谷逐一放掉網(wǎng)線，退出游戲），（對 老鼠）你們還高興得起來嗎？生：啊。師：（請老鼠放掉網(wǎng)線，退出游戲），稻田里的其他生物會(huì)不會(huì)受影響？ 認(rèn)為自己會(huì)受影響的把網(wǎng)線放掉?！奥槿?、貓頭鷹、老鷹、蜻蜓”猶豫了一 下，逐個(gè)放掉網(wǎng)線。教師采訪他們，請他們說說放掉網(wǎng)線的理由。師：請大家看一下現(xiàn)在的網(wǎng)線，處于什么狀態(tài)？（網(wǎng)線坍塌了）好，游 戲到此結(jié)束。【設(shè)計(jì)意圖】：通過巧妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生

13、扮演水田生態(tài)圈中的角色，就是 把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動(dòng)過程藝術(shù)化、生活化, 使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗(yàn)，大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。一、 拓展與思考：課件演示：【百度搜索】在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約 有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由 政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵一一狼。請你預(yù)言一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的 后果。原因是什么？學(xué)生回答，師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生明白保 護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要。六、總結(jié)：談話：通過今天的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有什么打算？ 二、板書設(shè)計(jì)：食物鏈 草一鹿虎葉子一-> 觀蟲-> 瓢蟲-> 小鳥J JJ J生產(chǎn)者消 費(fèi) 者教學(xué)反思本堂課是在本人反復(fù)鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生特征，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì) 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的重難 點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多 值得探討之處：1、如在教學(xué)食物鏈的正確書寫時(shí)，不少學(xué)生對食物