幾百幾十的加減法（二）

1、.幾百幾十的加減法二課題：幾百幾十的加減法二教學(xué)目的1.使學(xué)生掌握幾百幾十加幾十進(jìn)位加和幾百幾十減幾十退位減的口算方法，并能正確進(jìn)展口算.2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的類推才能，進(jìn)步學(xué)生的口算程度.3.培養(yǎng)學(xué)生做題認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)講清算理并使學(xué)生能正確口算幾百幾十的加減法教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備.1.板演.20+90=160-70=30+80=2.同時(shí)口答.1160里面有幾個(gè)十?2120里面有幾個(gè)十?3150里面有幾個(gè)十?4180里面有幾個(gè)十?3.口答.60+50=40+80=150-70=160-80=170+800=500+190=120-40=180-70=4.把下面各數(shù)拆成整百和幾十

2、的數(shù).320，360，430，270，560，6505.訂正板演，說出計(jì)算過程.二、學(xué)習(xí)新課.1.出示課題.師說：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)幾百幾十的加減法，看看誰能發(fā)現(xiàn)和以前學(xué)的有什么不同.板書課題.2.學(xué)習(xí)例9.1出示：320+70=師問：誰知道這道題得多少?告訴大家你是怎么計(jì)算的?320+70=390想：20加上70等于90，300加90等于390師問：老師將第2個(gè)加數(shù)換一個(gè)數(shù)，看誰知道得多少.2出例如9320+90=師問：誰來試著說一說這道題得多少，怎么算出來的?320+90=140想：20加上90得110，300加上110得410師問：這道題和上一道題有什么不一樣的地方?上一道題二十加七十不夠

3、一百，而這一道題二十加九十超過一百了師問：那在計(jì)算方法上一樣嗎?怎么計(jì)算?計(jì)算方法都是一樣的，都要先把幾百幾十的數(shù)拆成幾百和幾十的數(shù)，再算幾十加幾十，最后再和整百數(shù)合起來3練一練400+120=300+180=200+150=700+110=600+140=500+130=430+60=270+80=430+90=360+40=50+560=70+650=第組練一練計(jì)算后要說計(jì)算過程.3.學(xué)習(xí)例10.1出示：360-40=師問：這道題得多少?怎么算的?360減40得320，想：60減40得20，300加上20得3202出示：360-70=師問：這道題得多少?怎么算的?360減70得290，想：

4、160減70得90，200加上90師追問：為什么先用160減70?因?yàn)?0減70不夠減，所以從百位退一個(gè)百，與60合起來，再減70那百位上還剩幾個(gè)百?2個(gè)百那一個(gè)百干什么去了?與60合在一起去減70了指名完好說一說計(jì)算過程，自己小聲再說一說，同桌互相再說一說，最后集體說一遍.3練一練130-50=150-70=120-80=140-50=160-90=180-90=250-40=300-30=250-60=430-90=920-70=340-80=4.小結(jié).師問：仔細(xì)觀察例9、例10與以前學(xué)過的幾百幾十的加減法有什么一樣點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)?師說：從前學(xué)的幾百幾十的加減法是不進(jìn)位不退位的，而今天學(xué)

5、的幾百幾十的加減法是進(jìn)位的或退位的.但是它們的計(jì)算方法是一樣的，都要先把幾百幾十的數(shù)拆成幾百和幾十的數(shù)，先用幾十加減幾十，然后再與整百的數(shù)合起來.下面我們一起做些練習(xí)，看誰今天的知識學(xué)得好.三、穩(wěn)固反響.1.做一做.660+20=900-40=250+70=2.填.3.每張卡片上兩個(gè)數(shù)的和是多少，差是多少?學(xué)生用反響板寫得數(shù)，比一比哪個(gè)組錯(cuò)題最少.4.比一比誰做得又對又快.900-60=750+70=540-30=820-50=340+80=200+710=670-300=250+200=用同樣的時(shí)間，看看誰做對的題最多.5.根據(jù)剛剛比賽的情況，找出班中做題又對又快的同學(xué)，讓他們說說怎么就能做

6、題又對又快.6.同學(xué)之間互相出題，互相檢查.7.文字題1320減去60，差是多少?2比700多250的數(shù)是多少?3410比80多多少?8.應(yīng)用題死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！?/p>

7、教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出