行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵本質(zhì)與特征

1、行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征2017-09-11 行知外展訓(xùn)練 行動學(xué)習(xí)是一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過程。行動學(xué)習(xí)法不僅是一種通過項目解決問題的方法，而且是改變自己的工作和職業(yè)方向以及處理工作中的矛盾沖突的有效手段，是一種自我發(fā)展的有用工具。作為一種教師培訓(xùn)的模式，行動學(xué)習(xí)法具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性、操作性、綜合性等特征。一、行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與本質(zhì)1行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵行動學(xué)習(xí)是一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過程。在行動學(xué)習(xí)中，參與者通過解決工作中遇到的問題，反思自己的原有經(jīng)驗，相

2、互學(xué)習(xí),共同提高。因此，行動學(xué)習(xí)是組織變革以及組織中個人觀念解放的過程，參與者通過借助同伴的建設(shè)性批評解決問題，得出行動的要點，通過負責(zé)任的行動從結(jié)果中進行學(xué)習(xí)，從而使未來的問題解決能力得以提高。行動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是反思與行動的相互聯(lián)系。因為我們都是從經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)的，通過對過去事件的思考，尋求對過去事件的理解，從而找到在類似情形下的新的行動方式。這種反思是連接過去和能在未來更有效地行動的關(guān)鍵。因此，在行動學(xué)習(xí)中，反思是有效行動的一個前奏，如果參與者能注意到反思與行動之間的相互聯(lián)系，則可以大大提高從經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)的效果。行動學(xué)習(xí)最重要的方面是行動和學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系：通過對過去行動的反思，我們對外部世

3、界和自己會有清醒的認識；通過對過去事件的反思和學(xué)習(xí)，我們可以構(gòu)建將來的行動。庫博(kolb,1924)將這一過程描述為體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)在體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)中，反思和概括性判斷階段是在行動學(xué)習(xí)小組(即一段時間內(nèi)在一起工作的人)的幫助下進行的。小組的陳述者在陳述結(jié)束時，設(shè)計他下一步的行動計劃，然后在檢驗階段付諸實施，以便帶著這一檢驗結(jié)果在下一次行動學(xué)習(xí)小組會議上作進一步反思和概括性判斷，直到問題被再一次解決。這一相關(guān)階段被佩德勒等人進一步翔實地描述為體驗理解計劃行動這一循環(huán)往復(fù)的過程。體驗即是對一定情況下的行動結(jié)果的觀察和反思；理解是在體驗的基礎(chǔ)上形成或重新形成對形勢的理解；計劃是根據(jù)理解，制定行動計劃

4、，以便影響新的形勢；行動是在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒炗媱?。這種體驗、理解、計劃、行動的反思與學(xué)習(xí)循環(huán)將持續(xù)不斷地進行下去。行動學(xué)習(xí)是在行動學(xué)習(xí)小組中完成的。行動學(xué)習(xí)小組是根據(jù)機構(gòu)的需要形成或者由教師自由組成的一種團體組織，具有結(jié)構(gòu)性特征。行動學(xué)習(xí)小組通過在正常有效實踐的基礎(chǔ)上有意識地、有效地利用時間或者項目來解決問題的方法，經(jīng)過一對一的互動過程，或一系列的一對一的互動過程，幫助小組成員反思，繼而采取行動，使學(xué)習(xí)循環(huán)得以持續(xù)進行。我們將小組成員期望在小組活動過程中得到幫助的“任何事情”稱之為行動學(xué)習(xí)項目。項目可以是具體的爭論和問題，問題要來源于教師的自身需要，是自下而上生成的。當(dāng)參與者選擇項目時，如

5、果事情或項目對個人而言是重要的，那么參與者將可能學(xué)得更多。2行動學(xué)習(xí)法的本質(zhì)行動學(xué)習(xí)法從工作層面上看像是一種有效利用時間的方法，或是一種通過項目解決問題的方法，但從更廣泛的意義上來看，它又是一種教會我們?nèi)绾胃淖冏约旱墓ぷ骱吐殬I(yè)方向以及如何處理工作中的矛盾沖突的有效手段。所以，行動學(xué)習(xí)法是一種自我發(fā)展的有用工具，它使參與者能以一種變革的思想對自己工作和生活中的事件進行反思。學(xué)習(xí)是建立在正常有效實踐基礎(chǔ)上的有意識策略。也就是說，當(dāng) “我”遇到了困難，不知道做什么時， “我”會尋找一些值得信任的朋友或同事來討論。那些對“我”幫助最大的人，通常都不會告訴“我”應(yīng)當(dāng)做什么，恰恰相反，他們注意傾聽，幫助“

6、我”找出下一步的對策。在另外的時間里， “我”又能以同樣的方式進行回報，對別人提供幫助。行動學(xué)習(xí)小組中行動學(xué)習(xí)的樂趣就在于此。小組成員將會發(fā)現(xiàn)，事實上是自己和其他成員一起解決了問題。二、行動學(xué)習(xí)法的基本特征行動學(xué)習(xí)法具有以下幾個特征。1 反思性行動學(xué)習(xí)基于體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)，建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注從以往經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)，具有反思性。行動學(xué)習(xí)是一個過程，通過花費一定的時間進行反思，將經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化。在行動學(xué)習(xí)中，行動學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著兩個功能：一是支持個人對過去的行動進行反思，以便從經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)；二是探究個人目前的事物、事情和問題，以便對下一步的行動給予建設(shè)性的幫助。其中反思的質(zhì)量是成敗

7、的關(guān)鍵。在小組中進行行動學(xué)習(xí)，通過反思對外部和內(nèi)部世界的復(fù)雜性有了更高層次的認識。同時，小組會議是聚焦于個人的，它關(guān)注個人不能回避的問題，并且在每次會議結(jié)束時決定采取行動的要點，加強了在反思基礎(chǔ)上行動的緊迫性。從這個意義上講，行動學(xué)習(xí)是使行動和反思循環(huán)起作用的有效方式，反思則是從經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2行動性作為行動學(xué)習(xí)的基本組織機構(gòu)，行動學(xué)習(xí)小組將注意力集中在個人及其將要采取的行動上。行動學(xué)習(xí)不像一般的專題討論會，它對小組成員個人和與他們的特殊情景相聯(lián)系的外部世界感興趣，而且討論帶有自發(fā)性，討論的結(jié)果將成為日后行動的基礎(chǔ)。行動學(xué)習(xí)小組成員聚在一起，是為了使將來的行動更有效，行動學(xué)習(xí)小組支持每

8、一個成員的學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)注重在行動中進行學(xué)習(xí)。3合作性在行動學(xué)習(xí)小組中，最簡單的學(xué)習(xí)方式就是小組成員“一個時刻只扮演一個角色”。小組成員由兩部分組成，一部分是陳述者，另一部分是小組其他成員。當(dāng)問題的提出者充當(dāng)小組的陳述者時，他向小組陳述他的問題并尋求其他成員的反 饋，小組其他成員幫助陳述者設(shè)計出新的改進個人工作的方法。 與此同時，小組其他成員作為支持者、傾聽者、 觀察者、協(xié)商者和提問者，幫助陳述者探索問題和形成新的工作要點。在另一個時間段或場合，陳述者和支持者的身份就會互換。 在小組學(xué)習(xí)中，還會出現(xiàn)促進者（即小組顧問）的角色，他使得小組成員之間形成有效互動，對陳述者有很大的幫助。小組成員的行動

9、就是在陳述者、支持者和促進者三者互動合作的情形下完成的。4主體性在行動學(xué)習(xí)中，行動學(xué)習(xí)小組的每個成員既是教育教學(xué)過程中的實踐主體，又是行動學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)主體。行動學(xué)習(xí)小組的成員可以是“任何人和每一個人”，更確切地說是“能從經(jīng)驗中獲得益處的任何人”。 5參與性全方位地參加到行動學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮其作為學(xué)員的積極性和主體性。這種參與不僅是形式上的，而且是程度上的，即學(xué)員由被動參與到主動參與，由消極參與到積極參與，由少數(shù)人參與到全體參與，由部分參與到全面參與，由低質(zhì)量的、形式上的參與轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S上、 情緒情感上、行為上的真正參與。6 操作性行動學(xué)習(xí)法的操作性很強。因此，要使行動學(xué)習(xí)法潛在的使用者在學(xué)

10、習(xí)前就能理解行動學(xué)習(xí)的真正意義，惟一的辦法就是讓他們實際應(yīng)用這種方法，因為口頭介紹行動學(xué)習(xí)法存在明顯的局限性，它缺少了行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，即行動學(xué)習(xí)的實際參與者。潛在的使用者在教師培訓(xùn)中分為兩組，第一組是培訓(xùn)者，他們考慮運用行動學(xué)習(xí)發(fā)展被培訓(xùn)教師的自我管理能力，把行動學(xué)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的工具；第二組是那些可能是為了發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要來參加行動學(xué)習(xí)的教師，也包括那些打算組成自主小組的教師。學(xué)習(xí)采用介紹性的專題討論會的形式。專題討論會分四個階段：介紹行動學(xué)習(xí)，進行同心圓練習(xí)，在小組中實踐行動學(xué)習(xí)，反思和繼續(xù)采取行動。完成這四個階段需要一整天的時間，也可以濃縮到不少于三個小時?；顒咏Y(jié)束后，參與者可在最后

11、的全體會議上交流他們的想法與感受。專題討論會在循環(huán)的某一合適階段結(jié)束。7綜合性行動學(xué)習(xí)法是綜合性的，它給參與者一種認知的、情感的和以業(yè)務(wù)為中心的經(jīng)歷。行動學(xué)習(xí)不同于其他培訓(xùn)項目的一個特點就是，它是為整個人的發(fā)展所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目（與之相對的是僅僅為知識或業(yè)務(wù)而學(xué)）。在行動學(xué)習(xí)中，行動和反思的循環(huán)過程促使參與者去檢驗新的行為和思想，直面自己的弱點。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變具有一定的復(fù)雜性和模糊性，而且不是在短時間內(nèi)發(fā)生的。經(jīng)過最初的一些抵制之后，參與者進入了一個“發(fā)現(xiàn)”階段，吸納了大量的新信息。然后，他們經(jīng)歷了一個“掙扎”階段，通過以小組為單位的工作整合新觀點，形成新觀點、新行為。他們在此面對各種認識和情感

12、上的挑戰(zhàn)。最后， 他們經(jīng)歷了一個 “同化” 階段，開始反思他們的經(jīng)驗和得到的反饋，開始接納那些新觀點和新行為。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，在認知、情感、教育 教學(xué)行為方面都會發(fā)生意想不到的變化。行動學(xué)習(xí)法在教師繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)中具有巨大的潛力。當(dāng)然，教師 培訓(xùn)的模式是多種多樣的，我們并不是主張推由一種模式， 摒棄其他模式，而是主張結(jié)合實際情況，根據(jù)現(xiàn)有的條件選 擇適宜的一種或幾種模式綜合運用，以期達到最佳的效果。行動學(xué)習(xí)是指一種特定的基于工作場所的專業(yè)發(fā)展模式，從 本質(zhì)上說，行動學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”，但這種做，是要提由新 的實際的問題并設(shè)法予以解決，而不是借用其他人的現(xiàn)成經(jīng) 驗。行動學(xué)習(xí)在于解決實際的問題，將學(xué)習(xí)貫穿于解決實際 問題的過程中，以及實施問題解決方案的過程中。行動學(xué)習(xí) 是一個探究的過程，開始的時候不知道“下一步