幼兒園運(yùn)動(dòng)器械中的

1、幼兒園運(yùn)動(dòng)器械中的“一物多玩”幼兒園運(yùn)動(dòng)器械中的“一物多玩”是指教師為幼兒提供同一種運(yùn)動(dòng)材料或運(yùn)動(dòng)器械，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)材料組合、方位變換、合作游戲等方式，不斷創(chuàng)新、豐富玩法，提高幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力的一種途徑和方法。在幼兒園運(yùn)動(dòng)課程的組織與實(shí)施中，運(yùn)動(dòng)器械是激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的基本條件。當(dāng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)器械充滿(mǎn)興趣，并以自己喜歡的方式探索和積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能充分體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)水平的提升。對(duì)于大班幼兒來(lái)講，他們更喜歡有創(chuàng)意、有挑戰(zhàn)的活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)高結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)器械難以滿(mǎn)足他們的需求時(shí)，靈活多變的“一物多玩”則能使幼兒充分體驗(yàn)和感受創(chuàng)意帶來(lái)的精彩和愉悅。為此，我園大班教研組將運(yùn)動(dòng)器械“一

2、物多玩”的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)作為階段性研究重點(diǎn)，嘗試挖掘運(yùn)動(dòng)器械隱含的運(yùn)動(dòng)功能和教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、重設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，讓材料“活”起來(lái) (一)在組合中拓展功能為了更好地開(kāi)發(fā)“一物多玩”，首先，教師要激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)材料的興趣，使幼兒既喜歡玩，又樂(lè)于探索。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些運(yùn)動(dòng)材料的運(yùn)動(dòng)功能比較顯性，容易限制幼兒的思維。針對(duì)此類(lèi)情況，我們嘗試將多種運(yùn)動(dòng)材料組合運(yùn)用，拓展運(yùn)動(dòng)材料的多種功能。如常見(jiàn)的平衡木，大多數(shù)幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)只想到了在平衡木上走，因此這一材料并不受幼兒歡迎。于是，我們引導(dǎo)幼兒利用平衡木和其他材料以及現(xiàn)有的場(chǎng)地開(kāi)展組合運(yùn)動(dòng)。以平衡游戲“過(guò)小橋”為例，教師為幼兒搭建了

3、形狀、寬度、高度不同的小橋，有的小橋上還設(shè)置了障礙物，如具有一定寬度的草蓋、具有一定高度的瓶子、在橋上架空鋪上彩綢這些具有層次性的材料，為幼兒自主選擇與積極探索創(chuàng)造了條件，使每個(gè)幼兒都能獲得探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。其次，教師除了可以設(shè)置固定的場(chǎng)景，還可以為幼兒提供輪胎、木塊、草蓋、平衡臺(tái)等輔助物，供幼兒自由組合使用。如幼兒把平衡木或竹梯架在輪胎上，變成了一座高高穩(wěn)穩(wěn)的橋；將它們架在平衡臺(tái)上，馬上變成了一座搖搖晃晃的橋；把平衡木和組合玩具的門(mén)洞放在一起，就變成了橋洞隧道，幼兒的活動(dòng)興趣隨著材料的組合變化而不斷高漲。(2) 在互動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)意 “大膽進(jìn)行各種身體運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)各種肢體動(dòng)作的可能性”，這是

4、上海市學(xué)前教育課程指南中對(duì)幼兒基本運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的描述。在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，我們注重讓幼兒熟悉運(yùn)動(dòng)材料的特性，在與運(yùn)動(dòng)材料的充分互動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)意，借助身體的不同部位嘗試各種玩法。如在集體運(yùn)動(dòng)教學(xué)“好玩的報(bào)紙”中，幼兒借助報(bào)紙?zhí)剿鞒鲈S多創(chuàng)新玩法，鍛煉了各種肢體動(dòng)作：將報(bào)紙頂在頭上體驗(yàn)平衡、上下拋接鍛煉協(xié)調(diào)、揉成紙團(tuán)練習(xí)瞄準(zhǔn)投擲、兩兩結(jié)伴拉住報(bào)紙一角玩鉆山洞、報(bào)紙間隔鋪好練習(xí)跨跳幼兒在與材料充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上，不僅發(fā)展了走、跑、跳、踢、轉(zhuǎn)、拋、接、推等基本動(dòng)作，還自主探索出十幾種報(bào)紙的玩法，體驗(yàn)到了“一物多玩”的樂(lè)趣。(3) 在情境中凸顯樂(lè)趣在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲情境能使運(yùn)動(dòng)器械和材料都“活”起來(lái)，使幼

5、兒從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。如在“有趣的輪胎”活動(dòng)中，教師將輪胎排列成一條彎彎曲曲的長(zhǎng)線(xiàn)，并在上面蓋上布，變成沼澤地，設(shè)計(jì)成“過(guò)沼澤地”的情境。幼兒必須沿著輪胎邊緣小心翼翼地走過(guò)沼澤地，如果不小心踩進(jìn)輪胎中間的凹槽，就必須待在原地，等待走出沼澤地的幼兒來(lái)救援。這一游戲簡(jiǎn)單、有趣，幼兒百玩不厭。那些不小心掉進(jìn)沼澤地的幼兒，會(huì)在下一輪練習(xí)中吸取教訓(xùn)，不斷獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于那些成功的幼兒，我們則采用統(tǒng)計(jì)救人次數(shù)、不斷調(diào)節(jié)輪胎的高度等方法激發(fā)幼兒的興趣，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。蓋上布后走輪胎，需要幼兒多種感官配合完成，增加了難度，單純追求速度的幼兒很容易掉進(jìn)沼澤地，這種形式

6、讓運(yùn)動(dòng)材料變“活”了，不僅發(fā)展了幼兒的多種運(yùn)動(dòng)能力，還使幼兒在不斷的調(diào)整和變化中玩出精彩。2、 重有效引導(dǎo)，讓幼兒“樂(lè)”起來(lái)(1) 及時(shí)干預(yù)，確保安全運(yùn)動(dòng)器械和材料是豐富多樣的，對(duì)于運(yùn)動(dòng)器械和材料本身隱含的或操作中可能出現(xiàn)的不安全因素，教師要進(jìn)行干預(yù)和化解；對(duì)于幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和正確引導(dǎo)。如在“好玩的竹竿”活動(dòng)中，有的幼兒把竹竿當(dāng)做標(biāo)槍向遠(yuǎn)處扔出去，教師發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)引導(dǎo)幼兒：“這個(gè)辦法不好!標(biāo)槍扔出去會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢?”幼兒想了想說(shuō)：“如果一不小心，就會(huì)扔到其他小朋友身上?！苯處煴闾嶙h幼兒換一種玩法，幼兒欣然接受?！耙晃锒嗤妗蹦苁褂變涸谶\(yùn)

7、動(dòng)中有更多自主探索、自由發(fā)揮的空間，而當(dāng)幼兒的運(yùn)動(dòng)方式或探索行為出現(xiàn)不安全的因素時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)加以阻止，也可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的狀況，和幼兒一起討論既玩得開(kāi)心又安全的方法。(2) 適時(shí)介入，引發(fā)探索在“一物多玩”的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)教師投放的運(yùn)動(dòng)器械和材料失去興趣時(shí)，教師的適時(shí)介入可以幫助幼兒提升對(duì)游戲的興趣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。如教師在活動(dòng)區(qū)新投放了2個(gè)大紙箱，供幼兒自由探索玩法。剛開(kāi)始，幼兒對(duì)新材料充滿(mǎn)好奇，很多幼兒把大紙箱當(dāng)做山洞，在里面鉆來(lái)鉆去。然而，沒(méi)過(guò)幾天，來(lái)這里玩的幼兒越來(lái)越少。一天，教師看見(jiàn)幾個(gè)幼兒全都躺在“山洞”里休息，便走過(guò)去問(wèn)：“呦!你們都累了?”有幼兒說(shuō)：“沒(méi)意思，我不

8、想鉆了!”教師趁勢(shì)說(shuō)：“我們來(lái)試試把山洞變一下吧?”說(shuō)完教師便側(cè)身鉆進(jìn)了“山洞”。教師的加入一下調(diào)動(dòng)了幼兒原本低落的情緒，大家七嘴八舌地商量著如何變換玩法。教師假裝不小心沒(méi)站穩(wěn)的樣子，將身體靠向紙箱的邊緣，紙箱隨即向教師靠過(guò)去的方向傾斜。在多次變換方向經(jīng)歷東倒西歪的考驗(yàn)后，幼兒發(fā)現(xiàn)只要沿著紙箱內(nèi)壁爬或滾，大紙箱就會(huì)變成一輛好玩的“坦克車(chē)”。幼兒對(duì)這一新玩法表現(xiàn)出濃厚的興趣，也充分感受和體驗(yàn)到探索的快樂(lè)。3、 重交流分享，讓創(chuàng)意更精彩在“一物多玩”的探索中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了新玩法、挑戰(zhàn)了新難度時(shí)，總是希望得到教師或同伴的關(guān)注與肯定。因此，交流分享就成為幼兒表現(xiàn)創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，我們的做法是：首先，在運(yùn)動(dòng)器

9、械和材料新投放、幼兒初步探索階段，注重師幼間的交流和討論。大班幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較豐富，對(duì)事物或行為的預(yù)見(jiàn)和判斷能力也較強(qiáng)。因此，我們先呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)器械，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的創(chuàng)意玩法。如“在草地上玩布袋”的活動(dòng)中，幼兒想出了袋鼠跳、毛毛蟲(chóng)爬、迷迷轉(zhuǎn)、單腳人、滾地雷等各種玩法。針對(duì)幼兒設(shè)想的多種玩法，教師尊重幼兒的想法，并鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新與質(zhì)疑：“你還有不同的玩法嗎?”“你覺(jué)得這個(gè)玩法怎么樣?”“想想怎么說(shuō)才能讓別人一聽(tīng)就明白?”根據(jù)大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還定期以小組為單位，采用擂臺(tái)賽的方式，讓幼兒你問(wèn)我答，或是開(kāi)展游戲樂(lè)翻天活動(dòng)，讓幼兒在適度競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)中感受創(chuàng)意的美好。其次，師幼共同收集并記錄小器械的大創(chuàng)意。我們?cè)诮淌彝獾淖呃壤铮斗帕思议L(zhǎng)、幼兒、教師利用廢舊物品自制的運(yùn)動(dòng)小器械。教師引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的符號(hào)、文字記錄自己的玩法，并展示在墻上供其他幼兒參考，最后評(píng)選出創(chuàng)意獎(jiǎng)和能手獎(jiǎng)。如在開(kāi)展“好玩的繩子”活動(dòng)時(shí)，教師在走廊里設(shè)立了“跳繩小達(dá)人”版面，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、符號(hào)、文字將繩子的不同玩法呈現(xiàn)出來(lái)。這里既有幼兒?jiǎn)稳颂K時(shí)采用的正跳、反跳、交叉跳、連跳等方法，還有兩個(gè)幼兒同時(shí)跳、小組一起跳長(zhǎng)繩等。每到周五，幼兒會(huì)在小達(dá)人的記錄版面上評(píng)出最有創(chuàng)意的玩法，選自己心目中的跳繩小