關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高教學(xué)有效性

1、.關(guān)注學(xué)生開展，進(jìn)步教學(xué)有效性您如今正在閱讀的關(guān)注學(xué)生開展，進(jìn)步教學(xué)有效性文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!關(guān)注學(xué)生開展，進(jìn)步教學(xué)有效性隨著課程改革的進(jìn)展，新課標(biāo)的理念正在逐漸被廣闊老師所承受，正在對老師的教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響。在新課改理念的影響下，老師在課堂教學(xué)中不僅注重對學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)；注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)求新求異，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，機(jī)械的講解與記憶已很少見到，自主探究、小組合作與動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式處處可見等等。然而，隨著課堂教學(xué)改革進(jìn)展的同時(shí)，我們也看到許多老師提出了對課堂教學(xué)有效性的考慮，有

2、關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、小組合作活動(dòng)的有效性等等都是目前備受關(guān)注的話題。而從教學(xué)理論來看，評價(jià)課堂教學(xué)有效性應(yīng)以有利于學(xué)生的開展為標(biāo)準(zhǔn)，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身開展的數(shù)學(xué)課堂才是真正有效的課堂。一、確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的是進(jìn)步課堂有效性的前提一節(jié)課教學(xué)目的確實(shí)立，表達(dá)了老師對教材的理解和對自己教學(xué)行為的選擇，可以這樣說，老師的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目的進(jìn)展的。在新課標(biāo)的影響下，老師對教學(xué)目的確實(shí)立，正在從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)與技能目的，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注知識(shí)與技能目的的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度目的，在課堂教學(xué)中通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到達(dá)什么樣的情感目的在許多教學(xué)設(shè)計(jì)中都有所表達(dá)。然而通過對一些教學(xué)目的的解析，

3、我們可以發(fā)現(xiàn)，有些目的只是為了表達(dá)新理念，并不符合學(xué)生的實(shí)際，而且有些目的不是一節(jié)課或某段時(shí)間的課就能培養(yǎng)的，這樣的目的有時(shí)反而從負(fù)面影響了老師的教學(xué)行為。例如：在一年級上冊“認(rèn)位置左右一課中，有位老師確立了如下的教學(xué)目的：1、在詳細(xì)場景里體會(huì)左右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體所在的左右位置。2能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能采用左、右等詞描繪物體所在位置，開展初步的位置觀念。3、在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在以上三個(gè)教學(xué)目的，知識(shí)與技能目的切合教材與學(xué)生的實(shí)際，是老師在這節(jié)課中要到達(dá)的根本目

4、的，然而情感與態(tài)度目的，那么顯得不實(shí)在際：“敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，這一目的對一年級學(xué)生而言是何等困難，當(dāng)然目前有一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生有出人意料的創(chuàng)造力，但是有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，面對大多數(shù)學(xué)生而言，特別是一年級學(xué)生，他們?nèi)绾文堋懊翡J地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題；而“樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心這一目的不是一節(jié)兩節(jié)課所能實(shí)現(xiàn)的，也不僅僅是通過課堂教學(xué)就一定能到達(dá)，所以這樣的目的是不實(shí)在際的。再如以下一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)目的：通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)，主動(dòng)探究精神，同學(xué)間合作交流的態(tài)度，并能獲得成功的體驗(yàn)。這一教學(xué)目的可以說適用于新課改下的每一節(jié)課，而我們卻看不到在這

5、節(jié)數(shù)學(xué)課中老師所能到達(dá)的詳細(xì)目的終究是什么。同時(shí)在這些教學(xué)目的中，我們很難找到有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法方面的目的。在數(shù)學(xué)課中注重進(jìn)展數(shù)學(xué)思想方法的浸透，才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目的，也只有在每節(jié)課中都注重浸透數(shù)學(xué)思想方法，努力培養(yǎng)學(xué)生合理的數(shù)學(xué)思維方式，才能真正對學(xué)生的開展產(chǎn)生積極的影響。二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是進(jìn)步教學(xué)有效性的保證教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課改以來比較熱點(diǎn)的一個(gè)問題。在一節(jié)課中，一個(gè)好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進(jìn)展探究的欲望，會(huì)讓學(xué)生久久回味，然而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必須切合所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際才能保證課堂教學(xué)的有效性。例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，華應(yīng)龍老師創(chuàng)設(shè)的“罰點(diǎn)

6、球是比較成功的情境，然而假如我們農(nóng)村數(shù)學(xué)老師照搬這個(gè)教學(xué)情境的話，由于農(nóng)村學(xué)生對足球這一情境比較陌生，因此學(xué)生不一定感興趣，其教學(xué)效果也就可想而知?；谝陨戏治?，我教學(xué)這一知識(shí)時(shí)，在課前安排了一個(gè)“擲硬幣的游戲，每個(gè)學(xué)生記錄下自己擲的總次數(shù)以及“國徽向上的次數(shù)。在上課時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)展匯報(bào)，然后有意識(shí)地先選擇容易比較的，再選擇較難比較的讓學(xué)生進(jìn)展比較“誰國徽向上的次數(shù)更多。這樣通過游戲情境，讓學(xué)生在比較的過程中產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，這樣的情境不僅表達(dá)了百分?jǐn)?shù)的意義，而且更貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的開展。三、合理整合教學(xué)方法是進(jìn)步教學(xué)有

7、效性的關(guān)鍵要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以老師的“精講為主，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂那么更加關(guān)注學(xué)生主體的活動(dòng)。而在教學(xué)理論中，老師的講代替不了學(xué)生的活動(dòng)，同樣學(xué)生的活動(dòng)假如沒有老師的指導(dǎo)和提升，活動(dòng)的效果也會(huì)大打折扣，只有合理整合兩種教學(xué)方法，才能進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。因此在課堂中，老師必須留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和思維的空間，

8、同時(shí)還需精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)前的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展合理地概括，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，從而到達(dá)促進(jìn)學(xué)生開展的目的。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對象和本身明確的職責(zé)。例如：在教學(xué)“圓的周長一課時(shí)，假如老師放手讓學(xué)生進(jìn)展自主探究，可以想象大部分學(xué)生是無從下手的，那么課堂教學(xué)的有效性就無法得到保障，而假如直接讓學(xué)生進(jìn)展操作：量出圓的周長和直徑，再計(jì)算周長與直徑的比值，歸納出圓的周長計(jì)算公式，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)那么成了一句空話。因此在學(xué)生自主探究之前的老師引導(dǎo)就顯得尤為重要，合理的引導(dǎo)也就浸透了數(shù)學(xué)的思維方法：要求圓的周長可以測量，但是測量比較費(fèi)事而且不夠準(zhǔn)確，或者有時(shí)就根本無法測量。這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測圓的周長由什么決定？與直徑有什么詳細(xì)的關(guān)系，然后再讓學(xué)生進(jìn)展測量與計(jì)算。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)展合理的猜測等思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能,進(jìn)步了課堂教學(xué)的有效性。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方