小學寫字教學策略研究報告中期報告

1、.小學書寫習慣的研究中期報告開題以來的進展情況以及初步的研究成果在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)X、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)。通過調(diào)查，我們

2、發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。調(diào)查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)X的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務(wù)，對于學生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學生在書寫方面

3、存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)X的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究小學生在橫格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2015年9月正式開題，預期到2016年7月結(jié)題，歷時一年時間。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：一、健全組織，有序開展“小學寫字教學策略研究小學生在橫格中有效寫字教學”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之

4、一，為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：“三全”展開，指導有方；率先垂X，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌?！倍?、調(diào)研分析，排查問題在課題研究初期，我們對本班寫字教學現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線

5、上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關(guān)于課程目標、內(nèi)容標準、基本理念等，而對如何根據(jù)教學內(nèi)容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現(xiàn)教學的有效性。對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學內(nèi)容的鞏固與熟練。對小學生有效寫字教學的研究不夠。缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，

6、學生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學方式，一味XX。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。3、對學生進行調(diào)查訪談。分組召開學生座談會，進行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導課，但大部分語文教師常

7、常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上。三、強化學習，更新理念教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務(wù)?！薄皩懞米?，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本

8、課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關(guān)重要的。我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產(chǎn)生新的

9、學習欲望。新課程實驗中寫字教學應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學習。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學生做好榜樣。四、 開展實踐，探索方法研究的途徑：我們提出“小學書寫習慣的研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教

10、學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。查漏補缺式學習培訓。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。知識性系統(tǒng)學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學習者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務(wù)。問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討

11、論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導指導、派出教師外出學習、培訓。行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問題或?qū)W習培訓難以解決的問題，在有關(guān)教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結(jié)果進行評估，如果評估的結(jié)果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究

12、，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結(jié)、提煉與反思。課題界定與研究依據(jù)：本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生和教師的共同

13、提高和發(fā)展。1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關(guān)注學生的進步或發(fā)展。2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。3、兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。研究的內(nèi)容：1、我班小學生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學活動評價狀況的調(diào)查分析；2、研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)X地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；3、以寫字課

14、為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規(guī)X寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；4、研究如何實現(xiàn)小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。研究目標具體化：本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規(guī)X美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)X的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品

15、質(zhì)。研究成果展示：總結(jié)自己有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負責人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。借鑒他人有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學中的經(jīng)驗，進行分析、討論、提煉。完善各學科有效寫字教學的設(shè)計、布置、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂X，學有榜樣；成果展示，相得益彰。制定出了小學寫字教學策略研究課堂教學評價表。正在試行中。五、存在問題1、課題組少數(shù)成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。3、少數(shù)課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。4、在課題研究中