小學(xué)寫字教學(xué)策略研究報(bào)告中期報(bào)告

1、.小學(xué)書寫習(xí)慣的研究中期報(bào)告開(kāi)題以來(lái)的進(jìn)展情況以及初步的研究成果在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習(xí)者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對(duì)少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學(xué)生也大多不會(huì)在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)X、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查，我們

2、發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級(jí)的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒(méi)有達(dá)到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無(wú)章法可循。調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無(wú)暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對(duì)錯(cuò)，忽視對(duì)字寫得是否美觀、規(guī)X的評(píng)價(jià)。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面

3、存在很多問(wèn)題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)X的簡(jiǎn)化字或繁體字，寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見(jiàn)。本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說(shuō)，就是要小學(xué)生在寫字過(guò)程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題于2015年9月正式開(kāi)題，預(yù)期到2016年7月結(jié)題，歷時(shí)一年時(shí)間?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：一、健全組織，有序開(kāi)展“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題之

4、一，為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強(qiáng)、易于操作的有效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實(shí)際，做了大量的調(diào)查研究，進(jìn)行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：“三全”展開(kāi)，指導(dǎo)有方；率先垂X，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌?！倍⒄{(diào)研分析，排查問(wèn)題在課題研究初期，我們對(duì)本班寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析。1、學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進(jìn)行廣泛聽(tīng)課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級(jí)的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線

5、上，沒(méi)有達(dá)到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無(wú)章法可循。2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無(wú)效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：教師對(duì)新課程課標(biāo)的研讀不夠深入，只從課程標(biāo)準(zhǔn)中獲得關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、基本理念等，而對(duì)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法的學(xué)習(xí)研究較少。對(duì)新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。對(duì)教學(xué)“六認(rèn)真”的要求落實(shí)不到位。如對(duì)作業(yè)的書寫只是限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。對(duì)小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。缺乏銳意改革的精神。一些教師擔(dān)心加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會(huì)學(xué)浪費(fèi)自己的教學(xué)時(shí)間，

6、學(xué)生的字寫得好點(diǎn)壞點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對(duì)寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味XX。因而使課改走進(jìn)“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對(duì)寫字的自身要求不高，學(xué)生的書寫能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談。分組召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等。從各個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)有效寫字教學(xué)的感受，得知教師對(duì)學(xué)生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強(qiáng)。4、教師對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的寫字問(wèn)題往往是說(shuō)起來(lái)重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時(shí)間沒(méi)保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語(yǔ)文教師常

7、常把寫字課挪作它用，沒(méi)有將其真正當(dāng)作一門必修的課來(lái)教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績(jī)?cè)u(píng)估及教研活動(dòng)等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實(shí)處。（3）有關(guān)部門對(duì)教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒(méi)有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)把目光盯在考試的分?jǐn)?shù)上。三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新理念教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌?qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！薄皩懞米郑湟饬x遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個(gè)孩子寫一手漂亮的字，是對(duì)他們終身的人文關(guān)懷，對(duì)孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本

8、課題的提出具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和重要的實(shí)踐意義。針對(duì)新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要補(bǔ)充，學(xué)校、教師不可忽視，要認(rèn)真推進(jìn)小學(xué)生有效寫字教學(xué)研究。有效寫字教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫字水平，如何提高教學(xué)過(guò)程中的有效性是至關(guān)重要的。我們認(rèn)為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)有效寫字教學(xué)，學(xué)生能體驗(yàn)、理解、鞏固、反思所學(xué)知識(shí)技能，產(chǎn)生新的

9、學(xué)習(xí)欲望。新課程實(shí)驗(yàn)中寫字教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持主體參與的開(kāi)放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評(píng)價(jià)的豐富性的原則，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認(rèn)為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實(shí)施我們的研究。我們的教師平時(shí)應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習(xí)。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學(xué)生做好榜樣。四、 開(kāi)展實(shí)踐，探索方法研究的途徑：我們提出“小學(xué)書寫習(xí)慣的研究”為主題的校本培訓(xùn)，旨在以訓(xùn)促教，以教促學(xué)，以“寫”促學(xué)，通過(guò)對(duì)寫字教

10、學(xué)這個(gè)課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學(xué)的能力。教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。查漏補(bǔ)缺式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對(duì)個(gè)人知識(shí)的缺陷、不足進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。以自學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為主進(jìn)行。知識(shí)性系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要是針對(duì)改革實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購(gòu)買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報(bào)刊中選擇，收集形成學(xué)習(xí)資料。通過(guò)自學(xué)，做筆記、寫心得體會(huì)、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習(xí)、培訓(xùn)任務(wù)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對(duì)課題研究中個(gè)人、班級(jí)或集體存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析，討

11、論，集中集體的智慧，在解決問(wèn)題的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的目的。專題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。對(duì)我們自己難以解決的問(wèn)題請(qǐng)專家來(lái)校作專題報(bào)告，幫助解決。對(duì)教師需要進(jìn)行更新的理論、知識(shí)，我們采用以專題的形式，請(qǐng)專家到校指導(dǎo)指導(dǎo)、派出教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。行動(dòng)研究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。行動(dòng)研究是目前國(guó)際上流行的一種教師專業(yè)成長(zhǎng)和在職培訓(xùn)模式。主要解決我們?cè)谟行懽纸虒W(xué)中的具體問(wèn)題或?qū)W習(xí)培訓(xùn)難以解決的問(wèn)題，在有關(guān)教育研究專家的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷、分析，找出問(wèn)題的原因，制定解決問(wèn)題的具體計(jì)劃或方案，并對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，如果評(píng)估的結(jié)果不佳或出現(xiàn)新的問(wèn)題，則再進(jìn)行診斷、分析、研究，進(jìn)一步制定新的方案，進(jìn)行實(shí)施、評(píng)估，如此循環(huán)，在工作中研究

12、，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思、提高，使有效寫字教學(xué)行為得到改善和提高。寫作式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。要求每一個(gè)成員分階段、分專題或具體問(wèn)題寫研究心得、體會(huì)或者研究論文，便于個(gè)人的總結(jié)、提煉與反思。課題界定與研究依據(jù)：本課題定位于小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字,重點(diǎn)研究三年級(jí)學(xué)生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過(guò)程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對(duì)象，以“三維”目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對(duì)影響寫字教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無(wú)效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字方法，力爭(zhēng)用較少的時(shí)間和精力，讓學(xué)生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同

13、提高和發(fā)展。1、有效教學(xué)理論：主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。2、人本需要原理：人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的主動(dòng)行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。3、兒童認(rèn)知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時(shí)期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出重要的作用。研究的內(nèi)容：1、我班小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)狀況的調(diào)查分析；2、研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)X地在橫格中寫字，將寫字姿勢(shì)，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容；3、以寫字課

14、為主,午間和大課間活動(dòng)為輔、指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生按照在橫格中寫字的要求,認(rèn)真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)X寫字的做法,并進(jìn)行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；4、研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量?jī)烧咧g能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評(píng)價(jià)大環(huán)境。研究目標(biāo)具體化：本課題的研究，旨在讓三年級(jí)學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)和寫字習(xí)慣,寫出一手規(guī)X美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)X的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品

15、質(zhì)。研究成果展示：總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)：課題負(fù)責(zé)人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、收集相關(guān)資料，進(jìn)行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、修正。借鑒他人有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)：他人在有效寫字教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、討論、提煉。完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計(jì)、布置、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗(yàn)：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實(shí)踐，形成具有指導(dǎo)性、針對(duì)性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。已初步形成了有效寫字教學(xué)的模式：全員參與，指導(dǎo)有方；率先垂X，學(xué)有榜樣；成果展示，相得益彰。制定出了小學(xué)寫字教學(xué)策略研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。正在試行中。五、存在問(wèn)題1、課題組少數(shù)成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對(duì)較薄弱，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難。3、少數(shù)課題組部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。4、在課題研究中