論高校獨生子女學生的心理特征及其教育策略

1、摘要:闡述了高校獨生子女學生的主要心理特征、獨生子女學生的主要心理特征的成因、對高校獨生子女學生的教育策略。進行有針對性地輔導和教學,把他們培養(yǎng)成合格的社會主義事業(yè)的建設人才。關(guān)鍵詞:高校;獨生子女學生;心理特征;教育中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1004-8499(200905-0062-02論高校獨生子女學生的心理特征及其教育策略韓松青(唐山師范學院學報編輯部河北唐山063000*收稿日期2009-03-05*作者簡介韓松青(1955,男,河北唐山人,唐山師范學院學報編緝部副研究館員,研究方向:教育學。*基金項目河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題,課題編號:08110019

2、。由于獨生子女學生特殊的家庭環(huán)境和所受的教育的影響,形成了他們特有的性格和心態(tài)。獨生子女在高校學生中占到70%-80%,加強他們的心理素質(zhì)培養(yǎng)和教育工作,對獨生子女學生給予更多的關(guān)注,是一項十分重要的工作。一、獨生子女學生的主要心理特征及成因(一良好心理特征的主要表現(xiàn)。1.獨生子女學生思想活躍,智力較好,接受新事物的能力強。他們好奇心強,興趣廣泛,模仿能力強。2.獨生子女學生重視學習和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),富有創(chuàng)新和冒險精神,有一定的主見,不滿足現(xiàn)實,在他們身上存在著自主自立精神,敢于表現(xiàn),進取心強,對未來充滿希望。3.有較強的平等意識。他們要求自己的人格能夠得到尊重,要求老師平等待人,和家長平等相

3、處。4.相信事實。他們在做出判斷時,以他們了解的事實為根據(jù)。遇事敢于說出自己的想法。(二良好心理品質(zhì)形成的因素。1.先天遺傳因素較好。自我國實行計劃生育政策以來,注重優(yōu)生,絕大多數(shù)獨生子女都獲得了良好的遺傳。2.物質(zhì)生活條件較好。他們能得到豐富的營養(yǎng),身體健康。家里有各種電器設備,有新穎的玩具,有各種圖書刊物,他們能從中獲取大量的信息,拓寬知識面,使思維活躍、智力發(fā)展。3.家庭教育條件好。由于只有一個孩子,父母有較多的時間和精力對孩子進行教育。獨生子女父母的文化程度較高,家庭有較濃的文化氛圍,管教方式較民主,孩子所得到的溫暖較多,有利于子女心理健康。科學技術(shù)的發(fā)展,不僅給獨生子女帶來了豐富的文

4、化科學知識,也為他們創(chuàng)造了多元化的文化教育環(huán)境,有利于促進獨生子女智力的發(fā)展。(三獨生子女學生心理素質(zhì)存在的問題。1.孤獨及依賴心理。多數(shù)獨生子女性格較孤僻、嫉妒心強、情緒易波動、不適應外界環(huán)境的變化,迫于外來壓力或視個人興趣來決定是否參加集體活動和公益勞動。2.生活能力差。一些獨生子女大學生缺乏生活經(jīng)驗,自理能力差,有的任性、懶惰、集體觀念淡薄,有的意志自控能力較差,意志薄弱,注意力不能集中,缺乏磨練,感覺不適應大學生活。3.缺乏合作意識。獨生子習慣了以自我為中心,缺乏團結(jié)協(xié)作和分工合作的品質(zhì),在集體生活中不合群,按自己意志行事,不愿意聽取他人的批評。自己有困難時,要求別的同學幫助解決,其他

5、學生有困難了,他們卻很不愿意援助。同學關(guān)系也會因此而冷漠甚至對立。Journal of Suihu a UniversityOct .2009*第29卷第5期綏化學院學報2009年10月624.吃苦精神不夠。獨生子女的生活、學習條件比較優(yōu)越,沒有體驗過什么是“苦”。他們講享受的多些,有的學生不懂得去尊重他人的勞動成果。(四影響獨生子女學生心理素質(zhì)問題的因素。影響獨生子女學生心理素質(zhì)問題的因素是十分復雜的,它是個體、家庭、學校和社會多方面因素共同作用的結(jié)果。1.個體因素。他們的心理還不夠成熟,在認識事物過程中,容易出現(xiàn)簡單化、片面化和理想化,對自我的認識不夠客觀全面,過高或過低估價自己。心理承受

6、能力較差,遇到挫折,容易做出非理智的反應,缺乏抗挫折的能力。2.家庭因素。特殊的生長環(huán)境和不科學的家庭教育方式是獨生子女學生不良心理特征形成的主要原因。獨門獨戶的生長環(huán)境,使獨生子女缺少與兄弟姐妹以及同齡伙伴相互影響的教育因素,容易造成獨生子女以自我為中心,形成自私、任性、不合群等不良心理特征。父母對孩子的關(guān)心主要是吃、穿、學習成績、道德品質(zhì)、身體健康等方面,注意孩子的性格、氣質(zhì)相對較少。在大多數(shù)家庭中,孩子同母親的關(guān)系較密切,母親文化程度的高低和自身性格修養(yǎng)的高低以及其行為直接影響子女的心理發(fā)育水平。隔代教育水平的高低對子女的心理健康與否產(chǎn)生了巨大的影響。3.學校因素。長期以來,學校教育以學

7、生的升學為主,只注重學生的智育教育,脫離了社會生活實踐,使學生成了“書呆子”。提倡素質(zhì)教育后,很多學校盲目地開辦各種形式的培訓班,作為學校創(chuàng)收的主要途徑,沒有真正從培養(yǎng)學生綜合能力方面考慮,加重了學生的負擔。學校很難把加強學生品格修養(yǎng)和思想覺悟的提高放在重要位置。學生掌握了豐富的理論知識,但缺乏獻身精神,品質(zhì)素質(zhì)不高。獨生子女缺少失望的情緒體驗,他們到了大學,這里聚集的都是同齡人中的佼佼者,大多數(shù)人都失去了比較上的優(yōu)勢。大學的教學方法、學校環(huán)境等各方面,都較以前發(fā)生了很大變化,很多學生覺得自己得不到老師的“特殊照顧”。有的學生遇到不順心的事,或者被老師批評,他們的心態(tài)會出現(xiàn)波動,有的消極懈怠,

8、逃避現(xiàn)實。二、對獨生子女學生的教育策略(一揚長避短。獨生子女學生雖然存在一些不良的心理特征,但其成長主流是健康向上的,我們應該充分肯定獨生子女心理特征中的良好因素,正確引導父母、老師對獨生子女實施適當?shù)慕逃?使他們能夠充分發(fā)揮其積極的心理因素,自覺主動地克服心理上的不良特征,從而達到揚長避短的效果。(二利用獨生子女良好的教育素質(zhì)、接受新事物強的特點,開拓教育新方式。獨生子女見多識廣,知識豐富,更容易接受新事物。隨著教育網(wǎng)絡化的推廣,傳統(tǒng)的教育模式也急需改變,學生需要掌握一定的計算機操作技術(shù)和網(wǎng)絡應用技術(shù)。而這對大多數(shù)的獨生子女來說并不困難,甚至有相當一部分學生能熟練地運用網(wǎng)絡學習。學生適應了新

9、的教學手段,并充分發(fā)掘了網(wǎng)絡的優(yōu)勢,學生可以自主學習,自主安排學習進度。(三注意培養(yǎng)團隊精神。在課堂活動中可以引入一些需要團隊合作的活動,如辯論、小組討論、班級間對抗、集體項目演出等。由于只有所在團體獲勝后才能談到個人勝利,因此大部分學生都自覺地放下了突出自己的想法,全力以赴地為了團體而努力。在這過程中他們學會了合作,也體會到了合作的快樂。(四注重平等意識,保護學生自尊心?，F(xiàn)在的獨生子女平等意識強,要求自己的人格能夠得到尊重,要求老師平等待人。因此作為教師要充分了解他們的心理,不能因為自己的草率而傷害學生的自尊,不能厚此薄彼,缺乏平等對待學生的意識。要讓他們體會到教學和評價上的公正性,不挫傷他

10、們平等競爭的意識,這有利于教學的順利開展。(五針對獨生子女心理承受力差的特點,注意批評和引導方式。在教學中發(fā)現(xiàn)他們的錯誤和不足,不應該用簡單的方式解決,而要擺出具體的事實和案例,讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤的根源,這樣改正才會徹底。對于學生在學習中出現(xiàn)的困難要注意引導的方式,以鼓勵引導為主。(六充分發(fā)揮影響效應,以先進帶動后進,營造健康積極向上的氛圍,注重影響的啟發(fā)性、教育性、目的性,形成競爭、團結(jié)、協(xié)作的主流,以促進學生全面地發(fā)展。表彰先進,教育后進,強化影響說服力,以點帶面,共同進步營造優(yōu)秀品德的氛圍,促進其認識自我,樹立正確的人生目標。積極培養(yǎng)學生的集體參與意識,在參與中,學生受到集體主義的熏陶。

11、(七充分發(fā)揮家庭教育功能,營造良好的家庭氛圍,正確引導獨生子女學生的心理發(fā)展。家長應以身作則,成為孩子學習的楷模。父母的言行舉止是孩子模仿的對象,父母應注重自身的形象和修養(yǎng),以自己良好的心理特征和品德修養(yǎng)潛移默化地影響孩子。要把關(guān)心熱愛和嚴格要求結(jié)合起來,決不溺愛、遷就。父母不應總把獨生子女學生當作小孩看待,要讓他們自己去解決力所能及的事情,不應包辦代替。教育影響要一致,即不能父親嚴格而母親縱容,或是父母嚴格而老人護著。社會各部門要積極配合學校和家庭,對獨生子女學生的心理發(fā)展施以正面、積極的影響。參考文獻:1楊慧.獨生子女大學生思想特征及教育對策思考J.西南民族學院院報,2002(5.2徐仁權(quán),莊國波.我國獨生子女大學生研究視角綜述J.中國