高水平高質(zhì)量整體推進區(qū)域(民族、貧困地區(qū))教師專業(yè)化發(fā)展

1、“高水平高質(zhì)量整體推進區(qū)域（民族、貧困地區(qū)）教師專業(yè)化發(fā)展”課題開題報告各縣（市）區(qū)教育局、江北教育處，市直學(xué)校，民辦學(xué)校： 我市作為教育部新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目“十一五“規(guī)劃課題高水平高質(zhì)量整體推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展（課題批號：DMA060188，課題類別：教育部重點）的子課題單位，按照教育部總課題組要求，全面開展課題研究工作，現(xiàn)將開題報告發(fā)給承擔(dān)這項課題研究的我市各子課題單位，望各單位按照要求及計劃進行課題研究工作。一、 課題研究與實施的發(fā)展目標(biāo)與主要任務(wù) 1、發(fā)展目標(biāo)：以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展：建立學(xué)習(xí)共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展?！笆晃濉逼陂g力爭達到：一個重點-

2、重點培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二是提升-提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個意識-增強教師學(xué)習(xí)意識、合作意識、責(zé)任意識；四個發(fā)展-促進教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神-培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、主動精神。 2、主要任務(wù)：項目推動和課題研究采取“積極進取，實事求是，分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，分布推進”的原則，實現(xiàn)本規(guī)劃的目標(biāo)和任務(wù)。主要任務(wù)是：其一、創(chuàng)建有效學(xué)校，建立學(xué)習(xí)共同體；其二、培養(yǎng)有效教師，提升生命質(zhì)量；探索有效教學(xué)，促進專業(yè)發(fā)展；其四、提高有效技能，打造學(xué)科教學(xué)特色：其五、實現(xiàn)有效研修，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。 二、課題主要研究方法 在項目推進和課題研究中，

3、除采用文獻法、調(diào)查法、比較法等以思辯的、規(guī)范性為主的定性和定量的方法和以反思性、行動研究、案例研究等方法外，主要采取“聚類分析”的研究方法。三、課題研究與實施保障機制1、采取項目帶動機制。項目（中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目）可以把目標(biāo)任務(wù)和工作要求具體化，這樣就能夠把戰(zhàn)略思想變成具體行動；所有的工作都圍繞項目去做，就能夠推動全局工作，促進全面發(fā)展。 項目的作用：目標(biāo)的確定性。作為一個項目，它有明確的目標(biāo)，最終成果目標(biāo)是什麼，階段性目標(biāo)是什麼；組織的嚴密性。作為一個項目來實施，它要有嚴密和完善的組織機構(gòu)，項目的領(lǐng)導(dǎo)小組，項目的專家組；管理的精確性。作為一個項目，它有行之有效的、符合本項目實際的一整

4、套管理模式：要有具體的時間要求、經(jīng)費要求；還需要調(diào)動各種資源，進行最有效的配置；項目實施的有效性。項目的實施其深層次的意義在于我們從根本上找到了抓落實的載體和推動工作落實的抓手。以項目帶動促進培訓(xùn)工作思路、培訓(xùn)機制和培訓(xùn)管理體制的轉(zhuǎn)變，明確責(zé)任分工、任務(wù)要求、完成時限，并定期跟蹤督促進展情況，使我們在工作中形成了說了就要去做，做了就要做實，實了就要有效的嶄新的工作局面；2、實施區(qū)域聯(lián)動管理機制。 在項目推動和課題研究中，我們要建立區(qū)域內(nèi)聯(lián)動管理機制。做到橫向到邊，就是用共同的愿景把涉及到教師培訓(xùn)工作的政府部門、教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)部門聯(lián)結(jié)在一起。縱向到底，就是做到縣縣有網(wǎng)，校校有人，

5、做到市不漏縣，縣不漏校，校不漏師，網(wǎng)點下延，覆蓋全面，上下互動，橫向聯(lián)動，這樣才能使培訓(xùn)工作有效有序，持續(xù)發(fā)展。3、建立有效跟進評價機制。評價本質(zhì)上是一種信息活動，其目的是提供科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的信息，以便人們做出正確的決策。根據(jù)評價服務(wù)的目的，我們可以把它分為發(fā)展性評價和總結(jié)性評價兩大類。在“十一五”項目推動和課題實施中，我們力求構(gòu)建效果、效率和效益三效統(tǒng)一的高效能評價模式。評價目的：促進三個發(fā)展全面發(fā)展、終身發(fā)展、個性發(fā)展。我們強調(diào)兩點，其一、評價注重教師的發(fā)展，注重教師長遠需要。確定教師發(fā)展需求，指導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而促進教師與學(xué)校共同發(fā)展；其二、強調(diào)評價不與教師的獎懲掛鉤。評

6、價基準(zhǔn)：處理好三個關(guān)系，既相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價。相對評價是指以評價對象群體的平均水平為參照點，確定評價對象在群體中相對位置的一種評價方式；絕對評價是指以預(yù)先制定的目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價每個對象達到目標(biāo)或基準(zhǔn)的程度，也稱之為目標(biāo)參照評價；個體差異評價是指將被評價個體自身的過去表現(xiàn)、現(xiàn)在表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，與自身的現(xiàn)實表現(xiàn)進行比較，評價自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)狀，看自身的發(fā)展是進步、保持，還是退步。評價功能：銜接三個階段-診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。診斷性評價是指對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因進行的價值判斷；形成性評價是指對正在進行的教育活動做出價值的判斷，我們

7、也稱為過程性評價，它是以反饋調(diào)控和改進完善為主要目的。終結(jié)性評價是指在某項活動告一段落時，對最終成果做出的價值判斷。診斷性評價重在活動前，形成性評價重在活動過程中，終結(jié)性評價重在活動的結(jié)束后，這三種評價形式的劃分是相對的，而不是對立的；是互為作用的，診斷性評價往往是是形成性評價的開始，形成性評價為終結(jié)性評價提供鑒別評定依據(jù)，是課題研究管理的有力手段；終結(jié)性評價是以具體的形成性評價的過程去分析培訓(xùn)的全過程，其結(jié)論的依據(jù)豐富、真實，結(jié)論本身具有很強的公正性，為決策提供依據(jù)，同時，也為下一次教育活動做出方向性的指導(dǎo)。評價主體：協(xié)調(diào)三個主體-教師、學(xué)生、學(xué)校。評價主體是指按一定評價標(biāo)準(zhǔn)對評價對象進行價

8、值判斷的個人或團體。我們提倡和強調(diào)的是一種開放的、雙向的評價，評價主體是多元的。也就是說學(xué)生可以評價教師，教師可以評價學(xué)校，學(xué)?？梢栽u價政府及教育行政領(lǐng)導(dǎo)。評價結(jié)論：做好三個分析-自評、互評和他評。建立教師素質(zhì)發(fā)展及繼續(xù)教育報告冊，以中小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展及繼續(xù)教育報告冊為研修管理的切入點。通過認真填寫報告冊，全面系統(tǒng)地反映每一位教師自我研修的基本情況，由此把教師的評聘、學(xué)習(xí)、獎勵及管理有機地結(jié)合起來。主要采取教師自評自結(jié)，教師互評交流；校長、學(xué)生和家長的他評。四、課題研究內(nèi)容實施指南1、課題內(nèi)容按照“一條主線、五大模塊”的思路來設(shè)計：“一條主線”是指以提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展為主線；“

9、五大模塊”是指創(chuàng)建有效學(xué)校；培養(yǎng)有效教師；探索有效教學(xué)；提高有效技能；實現(xiàn)有效研修；最終落腳點是促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（1）促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究。本課題的理論研究從教師專業(yè)終身發(fā)展的整體需要規(guī)劃培育目標(biāo)，研究我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的宏觀背景、指導(dǎo)思想、總體進程；探索和分析我國不同時期確定和實現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系及歷史經(jīng)驗，總結(jié)其中具有典型意義的專業(yè)發(fā)展模式與路徑；比較發(fā)達國家教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，著重分析和借鑒世界中等發(fā)達國家教師專業(yè)發(fā)展水平和經(jīng)驗，探索和設(shè)計我國教師專業(yè)發(fā)展的理論框架、指標(biāo)體系和發(fā)展目標(biāo)。 （2）促進教師專業(yè)發(fā)展的政策與策略研究。 綜觀世界發(fā)達國家

10、和部分發(fā)展中國家的教育改革，不難發(fā)現(xiàn)，各國改革的中心是“提高學(xué)校教育的質(zhì)量”。而各國政府也認識到，教育質(zhì)量的提高在相當(dāng)大的程度上取于教師的質(zhì)量。因此，各國政府責(zé)無旁待地承擔(dān)了推進教師專業(yè)化進程的責(zé)任，并通過相應(yīng)的策略促進教師專業(yè)化進程。因此，建立健全教師專業(yè)化的制度保障體系是當(dāng)務(wù)之急。隨著教師教育研究的深化和現(xiàn)行教師教育制度的改革，相應(yīng)的教師教育機構(gòu)的認可制度、教育課程借鑒制度、教師教育水平等級評估制度等等，要逐步建立起來。 （3）促進教師專業(yè)發(fā)展的實證研究。 這里包括兩個方面，一方面是區(qū)域性教師專業(yè)化發(fā)展研究；一方面是典型案例研究。區(qū)域性教師專業(yè)化發(fā)展研究，是指研究我地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的變化過

11、程及教師研修的策略與模式，確定農(nóng)村地區(qū)教師教育及教師培訓(xùn)的參照。案例研究，是重點一個縣（市）、一所學(xué)校教師培訓(xùn)提高過程的研究，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、策略與指標(biāo)體系。五、成果的形式與具體要求本課題是從教育行政工作和教育科研相結(jié)合的角度適應(yīng)不同類型地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的有效目標(biāo)、創(chuàng)新策略及指標(biāo)體系的一個有益嘗試。因此，它強調(diào)科學(xué)性、實效性、針對性、動態(tài)性和可操作性?？傉n題組最終研究成果是向教育部提供一項“不同地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的策略與模式”的研究與實驗報告。各縣（市）區(qū)、各學(xué)校子課題組在結(jié)體題時要向總課題組提交三份報告：1、工作報告：研究的主要過程和活動；研究計劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負責(zé)人、

12、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。 2、研究報告：研究的主要結(jié)論與觀點 ；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進展；學(xué)術(shù)價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設(shè)想。 3、成果公告：1）課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)；2）課題研究的主要內(nèi)容和研究方法；3）課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價值（主要結(jié)論、創(chuàng)新觀點、突破性進展）；4）研究成果推廣的范圍和取得的社會效益；5）主要研究成果目錄（成果名稱、形式、字數(shù)、出版單位或發(fā)表刊物名稱）；6）需要進一步研究的問題。 六、具體實施安排 1、各縣（市）區(qū)、各

13、學(xué)校子課題組要按照開題報告的要求和課題計劃的安排，組織課題的實施工作，制定本子課題單位的實施方案。2007年4月15日前，報市教育局繼續(xù)教育辦公室（Email：xgs19580322）。 2、積極準(zhǔn)備材料，參加每年一次的全國性課題研究與實驗階段性總結(jié)交流會（2007年8月召開第七屆年會）。 3、各子課題組要組建好課題研究教師隊伍，認真調(diào)查研究，形成教師廣泛參與的良好局面。 4、各子課題組要把對課題的研究與有效研修的輔導(dǎo)教材有機結(jié)合起來，把課題研究作為輔導(dǎo)教材的一個有效載體，從而促進有效研修教材的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)效果。 聯(lián)系電話：2017793 聯(lián)系人：徐國森附件：吉林市參與課題研究的子課題組名單 吉林市教育局師資培訓(xùn)處 二七年三月十五日附件：吉林市參與課題研究的子課題組名單吉林市船營區(qū) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究吉林省永吉縣 有效研修的途徑與方法的研究吉林省樺甸市 有效研修的途徑與方法的研究吉林市龍?zhí)秴^(qū) 縣（區(qū)）級教師教育培訓(xùn)機構(gòu)對教師專業(yè)成長的作用的研究吉林市昌邑區(qū) 有效研修對教師專業(yè)化成長的意義的研究吉林市豐滿區(qū) 有效教師發(fā)展性評價的研究吉林省磐石市 有效教學(xué)的途徑與方法的研究吉林省舒蘭