一年級語文下冊春雨的色彩聽課及評課稿(一)

1、23一年級語文下冊春雨的色彩聽課記錄及評課稿2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月 日下午接到通知要同課異構(gòu)春雨的色彩，兩位老師欣然 接受。在時間緊、任務(wù)重的情況下，兩位老師還是竭盡所能， 精心準備，給我們展示了兩節(jié)風格迥異的同課異構(gòu)課，從課 中我們可以看到兩位老師扎實的教學基本功：何老師語言流 暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮 的粉筆字令人嘆服。盡管兩位老師風采各異， 各有千秋， 但由于教學經(jīng)驗還不 夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談 談我的看法：何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩 子的心理，但引入后問了一個問題：春天的雨叫什

2、么雨？得 到學生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的 顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學生都把課文中的答 案說了出來。其實這里教師可以有前一個問題拓展進行詞語 積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學生一 點一滴地豐富詞匯。隨后何老師就引導(dǎo)學生初讀課文，反饋時把課文所有的認 讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀， 齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學生雖然當時會了， 但進入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級, 我們不提倡，識字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算 要識字，也要有規(guī)律地進行。比如這一課，前鼻音的字比較 多，這節(jié)我就只認前鼻音的，這樣學

3、起來扎實，學生的任務(wù) 也明顯減輕，學起來也能輕松些。這節(jié)課，何老師帶領(lǐng)學生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意 圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學生 在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他 們的能力范圍。而王老師的識字教學則與何老師截然相反，她全部采用分 散識字，一邊識字，一邊進行詞語拓展，詞語學得扎實有效, 但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學流程就顯得不流 暢，有點拖沓。另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比 較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調(diào)動孩子們回答問題 的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一 些小紅花，也可以找一些動畫片中的人名

4、來激勵他，如學生 問題回答地出色，教師就表揚他：你真是聰明的喜羊羊。而 整節(jié)課下來，學生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無 人問津，教師教得累，學生學得悶。這節(jié)課的一個亮點是課文新授結(jié)束后的一個片段拓展，讓 學生溫故知新，可見這節(jié)課教師在設(shè)計教學過程時，動足了 腦筋。聽了何潔的課，覺得她在課始就采取猜謎語“千條 絲，萬條線，掉在河里看不見。同學們，你們猜一猜這是什 么？ ”的形式來激發(fā)學生學習的興趣，做得很好。但在識字 教學時，何潔采取了集中識字，對于一年級的學生，有點接 受不了，我覺得應(yīng)該字不離詞，詞不離句。在老師提出讓學 生說一說哪些小鳥討論了春雨的顏色？他們是怎樣回答的時? 教師就直接

5、把頭飾戴在了學生頭上，請他讀課文。我想這時 老師可否把問題設(shè)計為讓學生選擇自己喜歡的小動物來讀讀,那孩子們讀書的情趣會更濃。最后，我想：對于一年級學生 的第一教時，可以書寫當堂課學過的幾個字，這樣分散識記 生字，效果會更好。王盼盼老師的這節(jié)課，將識字、解詞、讀句有機結(jié)合起來， 讓學生在語言環(huán)境中識字。課堂實踐反映出識字、解詞學習 效果很好。但我覺得這節(jié)課比較適合高年級，整堂課跳躍性 比較大，注重課文的分析，培養(yǎng)學生的語感。對于低年級學 生有點不適應(yīng)。課后反思：春雨的色彩是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言，富有 詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃 鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個

6、問題的答案本身并不重 要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理 和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨特見解，激發(fā) 學生探究大自然的奧秘。在教學這一課時，我先用謎語導(dǎo)入，來激發(fā)學生的興趣。在 學生得出答案是雨的時候，問題跟進“那春天的雨我們可以 叫一一”一邊激起學生的積極性，一邊還可以引出課題。再 通過詢問學生平時觀察的雨是什么顏色的吧課題補充完整， 從而引入新課。我覺得這樣的構(gòu)思簡單卻能充分調(diào)動學生的 積極性，但是在操作過程中還是有待改進。比如在詢問學生 平時觀察到雨是什么顏色的時候，由于孩子們提早預(yù)習過課 文，讓他們一直沉浸在課文小鳥們的爭論當中，所以沒有達 到我預(yù)期的目的，

7、他們還是以課文中的模式來回答開篇問題, 這個是值得我繼續(xù)斟酌的。另外，在生字教學上，還存在著很大的問題。因為從來沒有 接觸過一年級，也沒有花很長的時間去了解一年級這個年齡 段孩子的認知過程，所以一味按照以前的教學模式來進行第 一課時的教學。但是一節(jié)課下來，我感受到一年級的孩子跟 我以往三年級的孩子是完全不同的，在認知方面，他們不能 用一種單一的形式就能記住我要求他們記住的東西，也不會 很順理成章的跟著我的思路走。我發(fā)現(xiàn)他們的注意力集中地 時間是有限的， 他們的答案也不是我能預(yù)設(shè)到的。而這次生 字教學，我把所有的生字都一并出現(xiàn)，這樣的情況是不可取 的。因為形式的單一，所以大部分學生到后來都沒有興

8、趣, 導(dǎo)致注意力不集中，也讓課堂降至冰點。所以課后我覺得有必要好好改進自己平時課堂的教學過程， 怎樣營造一個輕松卻不乏樂趣和知識點的課堂，有待改進。反思這節(jié)課的教學，我的感悟很多：1、 課堂上應(yīng)給學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境。課堂應(yīng)該讓 學生有興趣、有好奇心，有心理自由，讓心靈開放，在這樣 的環(huán)境中，學生才會敢想，敢說、敢做。在這樣的環(huán)境下，學生已有的生活經(jīng)驗、知識技能才會被激活，才會燃起創(chuàng)造 思維的火花。2、 在課堂上，教師要盡可能地多留一些時間、空間給學生, 讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當?shù)囊龑?dǎo)下發(fā) 揮創(chuàng)造性、盡情展示自己，創(chuàng)造出屬于自己的靈動的、稚嫩 的、多彩的語文世界。3、

9、課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè) 定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標在實施過程中可以根據(jù)學 情納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目標設(shè)定的要求。我 想，這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使 我們的語文教學變得更加生機勃勃。4、 精心設(shè)計教案，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點撥之后， 使學生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下 聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維 空間，獲取預(yù)期的效果。5、相信學生的潛能，只要教師引導(dǎo)的好，就能激起學生的 求知欲、好奇心，學生一定會給你一個驚喜。課堂是學生的課堂，而我要

10、做的只是做好一個主持人的角 色，至于舞臺最終還是要留給學生這群精彩的表演者。所以 我會多觀察多詢問，爭取早日適應(yīng)一年級這個簡單又復(fù)雜的 階段，讓孩子們從我的課堂真正學得知識。聽了何老師春雨的色彩之后感覺是一篇語言優(yōu)美的文 章。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問 題：春雨到底是什么顏色的。春雨是綠色的，春雨落到草地 上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。春雨的是紅 色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜 鵑花也紅了。春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃 了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。課堂中有一位小 姑娘站起來說：老師，我想唱 嘀里嘀里給大家聽。是嗎?

11、老師很驚奇，讓她唱還是不唱？看者孩子們躍躍欲試的樣子， 老師笑了。天真稚氣的歌聲在教室里回蕩。它當然不在老師 的設(shè)計之中。是孩子們的興之所至，讓我感悟到，課堂教學 不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變 的程序，預(yù)設(shè)的目標在實施過程中可以根據(jù)學情納入即興創(chuàng) 造的成分，甚至可以超越目標設(shè)定的要求。我想，這樣的課 堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學 變得更加生機勃勃，充滿智慧。聽了王老師春雨的色彩一點想法:為了使學生在愉快 輕松的氣氛中主動地識字，王老師根據(jù)兒童年齡特點，有意 識地激發(fā)他們的識字興趣，努力打造高效課堂。在教學的每 一個環(huán)節(jié)，教師的激勵性語言，具有親和

12、力的教態(tài)，每一處 導(dǎo)語與啟發(fā)、點撥都能給學生創(chuàng)設(shè)一種生動且輕松和諧的課 堂環(huán)境。大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更易理解課文 內(nèi)容，加深了對相關(guān)詞語、生字的認識。在一年級語文課中， 針對學生年齡特點采用在情境中讀書的方式，可以激發(fā)朗讀 興趣，逐步提高學生的朗讀水平。在不斷段落中認識生字， 使孩子們印象深刻，但王老師連接的生硬使課堂氣氛有所減弱，這一點做好好些的話會是教學更好?？傊?，王老師這一 節(jié)課根據(jù)低年級學生的年齡特點，采取形式多樣的方法，上 得扎實，有效地完成了教學目標。聽了2位老師的課后，都用比較柔和，充滿童真的語言，在 跟學生們交流，引領(lǐng)著課文。因為是低年紀教學，所以生字 很重要，讀寫

13、生字這一塊2位老師都花了大量的時間。何老 師采取了集中教學的方式，采用了各種方式的讀，而王老師在教字同時也穿插了句子，做到了字句的結(jié)合，在教字同時 解析句子，就我認為這樣可能效果會更好。同時我覺得教師 可以在學生回答時多用一些表揚性的評價語言，比如“你真 棒”“你真了不起”這類，可能對低年紀小朋友的積極性學 習更有幫助，同時既然是比較童趣的文章，可以讓學生扮演 這幾只小動物來讀讀文章。在教學時，2位老師都采用了各 種教學方法，比如創(chuàng)設(shè)情景等，很好地完成了教學目標，讓 學生掌握了知識。春雨的色彩教學設(shè)計大堰中心小學 何潔教學目標1、 會讀“線、論”等十一個認讀字。2、 正確、流利地朗讀課文，分角

14、色表演課文內(nèi)容。3、 在感受春雨給大地帶來變化的同時受到熱愛大自然的教 育。教具準備 字卡、詞卡、燕子、麻雀、黃鶯頭飾。教學過程一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1、猜謎語： 千條絲，萬條線，掉在河里看不見。同學們，你們猜一猜這是什么？（雨） 板書：雨2、 我們管春天的雨叫什么？（春雨）補題：春3、 誰認真觀察過春雨，它是什么顏色的呢？學生1:春雨是灰色的。學生2:春雨是透明的。學生3:春雨是沒有顏色的。4、 同學們，春雨到底是什么顏色的呢？讓我們一起讀課文 找一找吧！打開書，看第2課春雨的色彩，繼續(xù)補題：的色彩。二、朗讀課文，認讀生字，了解感悟內(nèi)容1、 借助拼音自讀課文，注意讀準字音。難讀的字詞做上標

15、記。2、 抽讀字卡，認識生字:讀準音。（形式可采用隨機叫或開火車）這些字有什么特點，怎樣記住呢？（學生說一說自己記字 的方法）提示:趣和題都是“半包圍”結(jié)構(gòu)的。 題和顏都有“頁”?！暗汀弊謸Q偏旁就是“底”字，“吹”字換偏旁就是“歡” 字?！傲?、灑、滴、油”四個字都有“三點水”旁。“線”利用數(shù)筆畫來記憶。特別是右邊筆順:一二弋戔戔。讀一讀詞語：爭論、問題、有趣、到底、顏色、你們、紅花綠草。3、朗讀課文，感悟內(nèi)容：自讀課文，說一說哪些小鳥討論了春雨的顏色？（小燕子、麻雀、小黃鶯）與此同時老師板書。他們是怎樣回答的？請三位同學戴上頭飾向大家展示。（讀課文的 內(nèi)容）誰聽出來了，他們說春雨是什么顏色的？

16、 板書：綠紅黃誰再試一試，讀出爭論的語氣。（在理解爭論的基礎(chǔ)上聯(lián)系讀）誰聽出來了，從哪兒可以看出鳥兒們在爭論？（不對；不對，不對；你們瞧；你們看）請同學們繼續(xù)練習用爭論的語氣讀鳥兒們的話。（份角色練讀）鳥兒們爭論得這樣激烈，同學們你們也四人為一組討論討論，春雨到底是什么顏色的？討論后說一說小組建議。學生1:春雨是紫色的。學生2:春雨是五彩繽紛的。學生3:春雨是色彩斑斕的。是不是跟你們說的一樣呢！讓我們一起走進春雨，去看一一看吧?。◣W生看春雨的視頻去感覺、去領(lǐng)悟）結(jié)束語：小朋友們，春雨帶給我們一個又一個驚喜，送給我們一個五彩繽紛的春天。其實大自然就像一個神奇的大寶 盒，只要你善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛，

17、一定回游更多的驚喜在等著 你。板書設(shè)計2、春雨的色彩小燕子：綠麻雀：紅小黃鶯：黃春雨的色彩第一課時教學設(shè)計大堰鎮(zhèn)萬竹小學 王盼盼教材分析：春雨美如畫，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰， 繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給人們帶來了五彩的世界。 課文用童趣的語言，通過三只小鳥的爭論：春雨到底是什么 顏色的？讓我們感知春雨把大地裝扮得五彩繽紛。教學目標：1隨文認識“線、論、趣、題、底、顏、歡”7字，會寫 “你、們”2字。2正確、流利地朗讀課文，了解春雨的形象。 教學重點：識字、讀文。教學過程：、導(dǎo)入1小朋友們，現(xiàn)在是春回大地，萬物復(fù)蘇背誦識字 一。在這么美的春天里， 小柳樹正在快樂地洗澡呢！

18、是誰 在幫小柳樹洗澡呀？（板書： 春雨）2 今天我們就來學習一篇和春雨有關(guān)的童話故事。 （板書： 的色彩）齊讀課題?！吧省笨梢缘惯^來讀彩色，好多 好多的顏色在一起，才是彩色，你知道彩虹有哪些顏色嗎？ 二、初讀感知 過渡：這么多顏色呀，哪些顏色是春雨的顏色呢？春雨又是 什么樣子的呢？請小朋友們跟著老師輕輕地讀這個故事，想 想春雨是什么樣子的。三、學習第一自然段 過渡：現(xiàn)在知道春雨是什么樣子了吧！故事里也有說呢！ 出示課文第一自然段：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙（“紡”和“線”注音）1誰來讀讀這句話？誰能給“線”找個朋友？“紡”和“線”也是一對朋友呢！紡線，讀。正因為是

19、朋友，他們還 有一樣的偏旁呢！再讀。2誰再來讀讀這句話？（1）讀了這句話，你知道春雨像什么嗎？（板畫：春雨）這 就是春雨，春雨這么細，還像什么？（2）說得真像啊，那你們知道春雨是怎么下的嗎？是呀，春雨下得輕輕地、慢慢地，她怕弄疼了小花、小草呢！誰能讓 春雨輕輕地落到地上呀？指導(dǎo)朗讀“春雨，像春姑娘紡出的 線，輕輕地落到地上”。（3） 春雨還有聲音呢， 你聽到了嗎？指導(dǎo)朗讀“沙沙沙， 沙 沙沙”3多輕柔的春雨呀！誰能把整句話讀一讀？男女生賽讀， 齊讀。四、學習最后一段 過渡：春雨的聲音真好聽，故事里還有一個地方也有春雨的 聲音呢！ 出示課文最后一段：春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙 沙沙，沙沙沙（“論”和“歡”注音）1這句話里有兩個生字朋友，哪個小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？2學習“歡”：我們在柳樹醒了一課中學過一個生字，和“歡”很像呢，是誰呀？（軟）你能用什么辦法記住“歡”？ 誰能給“歡”找個朋友？3學習“論”：“論”是什么偏旁？言字旁的字和什么有 關(guān)？爭論就是爭著說話的意思呀！一個人可不能爭論哦！這 句話說誰在爭論呢