觸摸多元智能理論的脈搏

1、精品文檔 觸摸多元智能理論的脈搏內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)山水小學(xué) 王雅萍 劉長栓內(nèi)容摘要:學(xué)校教育應(yīng)該堅持全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育理想的實現(xiàn),有賴于管理者和實踐者思想境界和教育理念的高度提升。多元智能理論的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn),為我們找到了素質(zhì)教育科學(xué)性和可行性的有力支持。多元智能理論的核心觀點與素質(zhì)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵有著很多契合點,因此,學(xué)校教育把對多元智能理論的學(xué)習(xí)與研究作為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一種思想啟蒙和理念滲透,有著重要的積極作用。作為一所成立不久的年輕學(xué)校,我們更加渴求先進教育理念的洗禮和熏陶。由于客觀條件和主觀因素的制約,對于多元智能理論,我們只能觸摸它的

2、脈搏,感受它的精神。盡管如此,我們也達(dá)到了更新理念、豐富認(rèn)知、砥礪思想、催生動力的初步成果。多元智能理論點亮了五彩斑斕的校園,架起通向素質(zhì)教育的橋梁,構(gòu)建起學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展、全面發(fā)展的和諧氛圍。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 多元智能 關(guān)注生本 公平 因材施教學(xué)校教育應(yīng)該具有怎樣的價值取向和目標(biāo)定位呢?從科學(xué)發(fā)展的視角出發(fā),我們應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地選擇全面實施素質(zhì)教育。只有堅定不移地搞素質(zhì)教育,才能真正實現(xiàn)全員發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、均衡發(fā)展的教育目標(biāo)和理想,這是不容爭辯的事實。在素質(zhì)教育的實施和推進過程中,從未間斷與傳統(tǒng)教育觀念的激烈碰撞?！八刭|(zhì)教育”的提法也曾一度遭到質(zhì)疑和詬病,有關(guān)其概念內(nèi)涵與外延

3、的界定仍處于不斷爭論中。在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中,素質(zhì)教育也常常處境尷尬:或被當(dāng)成一種理想主義而束之高閣,或被用作“應(yīng)試教育”的華麗包裝而徒有虛名。素質(zhì)教育偏離正確軌道,與教育管理決策者的思想認(rèn)識和價值標(biāo)準(zhǔn)有著直接的關(guān)系。因此找到一種強有力的理論支持對堅持素質(zhì)教育而言就顯得尤為重要。多元智能理論的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn),拓展了我們的思路,引發(fā)了我們的思考,激勵了我們的探索。它堅定了我們實施素質(zhì)教育的決心和信心,為我們找到了素質(zhì)教育科學(xué)性和可行性的理論注解。在教育改革風(fēng)起云涌的當(dāng)今世界,多元智能理論以其獨特的魅力,散發(fā)著璀璨的光芒。二十世紀(jì)八十年代,美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍

4、華德?加德納在其智力的結(jié)構(gòu)一書中,首次正式提出多元智能理論的主要觀點。這一理論打破了將人類的智力看做是以語言和數(shù)理邏輯為核心的整合能力的傳統(tǒng)認(rèn)識,強調(diào)人的智能是多元化的,主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等。這些智能之間既彼此獨立,又可相互組合。每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能組合。在適宜的教育環(huán)境中,個體的優(yōu)勢智能可以牽引、促進弱勢智能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。各項智能的發(fā)展又能彼此引發(fā)、相互影響、共同作用,這樣,每個人都有可能把自身的多種智力發(fā)展到相當(dāng)高的水平,因而每個人都有著潛在的發(fā)展可能性。多元智能理論為素質(zhì)教育的實施提供了理論支持

5、和科學(xué)依據(jù),它的核心觀點與素質(zhì)教育的主要理念在內(nèi)涵上很容易找到契合點,比如面向全體,關(guān)注差異,激發(fā)潛能,全面發(fā)展等等。多元智能理論也為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供了可觸摸的操作平臺,有關(guān)這一理論的研究和實踐正不斷融入學(xué)校教育教學(xué)的各個層面,發(fā)揮出前所未有的積極作用。作為一所成立不久的年輕學(xué)校,實施素質(zhì)教育是我們堅定的選擇,而謀求發(fā)展是我們的第一要務(wù)。古語云:“工欲善其事,必先利其器”。學(xué)校想發(fā)展,“器”在哪里?我們認(rèn)為,在于學(xué)校先進辦學(xué)理念的確立?？茖W(xué)發(fā)展,理念先行,有什么樣的理念才會有什么樣的行動。從這個意義上說,我們更加迫切需要一種科學(xué)理論的支持。 早在幾年前,從開始接觸多元智能理論,到后來在一所

6、地區(qū)名校主持多元智能理論的科研課題,我深刻地感受著多元智能理論對素質(zhì)教育思想的有力支持,感受著它對教師和學(xué)生發(fā)展的驚人影響力,感受著它為學(xué)校發(fā)展帶來的日新月異的變化。正是基于這樣的經(jīng)歷和認(rèn)識,才更加堅定了把多元智能理論研究作為新學(xué)校發(fā)展壯大的理論武器的信心和決心。在多元智能理論支持下,我們確立了以人為本,面向全體,實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展、和諧發(fā)展的學(xué)校辦學(xué)宗旨,確立了文化立校,科研興校,特色強校的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。多元智能理論也首當(dāng)其沖地成為引領(lǐng)學(xué)校各項工作的理論支柱。在建校之初,我們就積極倡導(dǎo)實行多元智能理論與學(xué)科教學(xué)改革的實驗研究,成立有專人負(fù)責(zé)的科研室,通過科研手段,滲透先進的教育理念,改變

7、傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探索有效的評價策略。在學(xué)校成立至今的兩年時間里,我們通過讀書體會、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動、理論講堂、教育沙龍、科研論壇等多種渠道,多層面多角度地展開多元智能理論的學(xué)習(xí)實踐活動。當(dāng)多元智能理論的先進理念不斷注入我們工作的各個層面,學(xué)校的整體面貌隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師的工作狀態(tài)積極了,自信心強了;學(xué)生的學(xué)習(xí)主動了,上進心足了。從行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員到每一位教師,都不同程度地完成了教育教學(xué)理念的吐故納新。由于我校是一所合并校,地處城郊結(jié)合部,絕大部分師資來源于合并前的兩所農(nóng)村小學(xué)。由于眾所周知的原因,隊伍整體能力較差,特別是陳舊的教育理念,嚴(yán)重制約著教學(xué)行為的合理性和有效性。行政班子成員大

8、部分是初次從事行政管理的年輕教師,雖有一定的理論水平和實踐能力,但缺乏廣度和深度,難以達(dá)到引領(lǐng)和示范的高度。立足于校情,立足于教師和學(xué)生發(fā)展的實際,在對多元智能理論的消化和吸收過程中,我們著重選擇了以下幾點對教師進行教育教學(xué)的思想啟蒙和理念滲透:一、學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注生本:“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”,而非“選拔適合教育的學(xué)生”。多元智能理論有助于我們建立以人為本的教育觀。讓課堂變成展示學(xué)生多種智能的“博物館”,讓學(xué)校變成學(xué)生彰顯個性的繽紛舞臺這絕不是浪漫主義的教育構(gòu)想,而是教育走向生本的現(xiàn)實訴求。把學(xué)生當(dāng)成真正的、完整的、獨特的個體來看待,觀察和鑒別他們的智能特點,幫助他們尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長,從

9、而在具體實踐中,努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育,發(fā)展個性,強化優(yōu)勢,不斷完善他們的整體智能結(jié)構(gòu)。這是多元智能理論帶給我們的啟迪,也是素質(zhì)教育理念的集中體現(xiàn)?！皠?chuàng)造適合學(xué)生的教育”,要求我們努力消除片面追求學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)價值觀,從品德塑造、文化浸潤、班級管理、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、活動組織等層面,為學(xué)生展開多元、多維、多彩的教育空間,構(gòu)建起生動活潑豐富多樣的育人格局,使每個學(xué)生的個性得以健康發(fā)展,體驗成功的快樂,塑造自尊自信的健康人格。二、學(xué)校教育應(yīng)體現(xiàn)教育公平:“每個孩子都是一個潛在的天才,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式?！倍嘣悄芾碚撚兄谖覀冃纬煞e極樂觀的學(xué)生觀:世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在

10、哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”,每個學(xué)生都是獨特的,生動的個體,都有著潛在的發(fā)展可能,只要我們教育得法、得當(dāng),每個孩子都能夠得到各自的發(fā)展,獲得成功。這樣的學(xué)生觀一旦確立,就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生,總是能夠找到學(xué)生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。承認(rèn)“每個孩子都是一個潛在的天才”,是多元智能理論倡導(dǎo)多元評價,追求教育公平理念的體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,使評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層,重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。評價立足于啟發(fā)、喚醒、激勵,從有益于學(xué)生一生發(fā)展的角度去考量

11、。 正所謂“多一把評價的尺子,就多一個成功的學(xué)生”。有了這樣的認(rèn)知,作為教育者,我們就會用寬容、博愛的教育精神,不斷修正我們的教育方式和價值標(biāo)準(zhǔn),使每個孩子能夠“因賞識而努力”,“因評價而美麗”。 三、學(xué)校教育要倡導(dǎo)因材施教:“世界上沒有兩片相同的樹葉”。多元智能理論提醒我們:由于智能的多樣性,個體差異的存在成為必然。給予每個學(xué)生以充分的選擇機會和發(fā)展空間,讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。認(rèn)識和理解學(xué)生的智能組合和獨特的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的個體差異,給學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)方式和方法的自由,是因材施教得以落實的重要保障。勿庸諱言,在統(tǒng)一規(guī)劃的學(xué)校教育中,教師用相同的教材、相同的教學(xué)方法進行教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍

12、大量存在。每一個學(xué)生則以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科,做相同的測驗,接受統(tǒng)一的評價,以甄別出成績好和成績不良的學(xué)生。教師以相同的方式對待每一個學(xué)生,乍看起來似乎很公平,實際上是把幾十個孩子當(dāng)作一個孩子來教。沒有真正承認(rèn)和面對學(xué)生之間差異的存在,因材施教就無從談起。學(xué)生的差異,很大程度上來自于大腦智能發(fā)展的不均衡,以及智能組合的不同。這種差異導(dǎo)致每個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式都會不同。也就是說,每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型,這就是為什么要因材施教的原因之所在,也是理解智能、尊重差異、因材施教的認(rèn)識起點。教育要成為個體化的教育,才能夠體現(xiàn)因材施教的理念。教師應(yīng)變得更為主動、自覺地為每一位學(xué)生

13、設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和方案,以配合其智力組合的特點。在教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、有利于激發(fā)強勢潛能、提高學(xué)習(xí)效率的情境和氛圍,如開放的課堂,多樣化的作業(yè)和豐富多彩的活動等。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中,學(xué)生的強勢潛能得到開發(fā),揚長避短,強勢更強。教育還應(yīng)成為主動發(fā)展的教育,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系,以此為切入點,引導(dǎo)學(xué)生有意識地將其從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去,取長補短,弱勢智能得到提高,從而實現(xiàn)發(fā)展個性與促進全面發(fā)展的有機結(jié)合,使每個學(xué)生都能成才。對多元智能理論的學(xué)習(xí)和研究,為我們這所年輕學(xué)校的發(fā)展注入了不竭的動力。它為學(xué)生的快樂成長打開“立體交叉的通道”,點亮了五彩斑斕的校園,架起通向素質(zhì)教育理想的“彩虹橋”,鋪設(shè)了學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展的“七色路”。在多元智能理論啟示下,我們倡導(dǎo)在豐富多彩的活動中塑造人、發(fā)展人的理念。學(xué)校德育、體育、科技、藝術(shù)活動生動有序地開展。通過組織活動,營造了多元參與,多元評價,多元發(fā)展的生動和諧的育人格局,極大地增強了師生自信、自尊、自律、自強的精神,使之成為學(xué)校發(fā)展