嘗試 反思 改進(jìn) - 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)

1、嘗試 反思 改進(jìn) 一則“行動(dòng)研究”的教學(xué)敘事和評(píng)價(jià) 無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢(qián)科英 斯騰豪斯認(rèn)為，所有的課程研究和設(shè)計(jì)，都是建立在課堂研究的基礎(chǔ)上，而課堂研究在很大程度上依賴于教師的工作。當(dāng)教師成為研究者，能夠批判地考察自己的教學(xué)實(shí)踐，能夠理解并改善自己的教學(xué)行為，那么，某些激動(dòng)人心的口號(hào)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。由此，我們深感行動(dòng)研究對(duì)教師乃至整個(gè)課程改革的作用。不斷地嘗試與反思是進(jìn)行行動(dòng)研究的前提。通過(guò)不斷改進(jìn)策略，解決具體的教學(xué)問(wèn)題，并漸次提高教師的教學(xué)水平是行動(dòng)研究的主要功能。現(xiàn)就蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)（下冊(cè)）“確定位置” 第一教時(shí)認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北中的一個(gè)片斷的不斷地

2、改進(jìn)過(guò)程，來(lái)看看行動(dòng)研究對(duì)于我們究竟意味著什么。下面是教材提供的基本學(xué)習(xí)素材和思路。根據(jù)教材的編排，在學(xué)生復(fù)習(xí)了東、南、西、北四個(gè)方向，新學(xué)了東南、西南、東北、西北四個(gè)方向后，接下去是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“你還能提出什么問(wèn)題？在小組里說(shuō)一說(shuō)?！?執(zhí)教者由此展開(kāi)了自己的教學(xué)。第一次行動(dòng) 師：我們一共認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向?？戳诉@張示意圖，你還能提什么問(wèn)題，在小組里說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生開(kāi)始小組活動(dòng)。 生1：電影院在少年宮的哪一面？生2：電影院在少年宮的東南面。生3：不對(duì)，電影院在少年富的西南面。（接下來(lái)的交流中還有不少學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師逐一糾正，然后進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）反思以學(xué)校為中心，認(rèn)識(shí)方向非常順利，然而隨著

3、參照物變?yōu)樯倌陮m，相當(dāng)一部分學(xué)生便發(fā)生了錯(cuò)誤。教學(xué)順序是由教材的呈現(xiàn)順序決定的，備課時(shí)也以為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該很順暢，怎么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)這樣呢？研究合作組在后來(lái)的評(píng)課過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到：雖然教材的編排已經(jīng)考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，也考慮到與學(xué)生生活世界的溝通。但成人的認(rèn)識(shí)與兒童在某些方面的差距是很大的。有時(shí)，成人“蹲下來(lái)”扶兒童，兒童可能還“夠不著”。像在本課認(rèn)識(shí)方向的教學(xué)中，盡管成人認(rèn)為已把學(xué)習(xí)要求分解得很容易了，可一部分學(xué)生對(duì)于“相對(duì)位置”，即因參照物的變化所引起的方位變化，仍然難以理解。改進(jìn)策略不要著急讓學(xué)生解決這一問(wèn)題，給他們一根“拐杖”、一個(gè)“臺(tái)階”，把后面制作方向板的內(nèi)容先行教

4、學(xué)，讓方向板成為學(xué)生解決新問(wèn)題的一根“拐杖”。因?yàn)檫@是一堂校級(jí)研究課，所以執(zhí)教者根據(jù)研究合作組的意見(jiàn)，在另外一個(gè)班級(jí)又進(jìn)行了第二次教學(xué)。改進(jìn)后的行動(dòng)師：看了這張示意圖，你還能提出什么問(wèn)題呢？生1：電影院在少年宮的哪一面？生2：電影院在少年宮的東南面。生3：電影院在少年宮的西南面。師：誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？有什么好方法幫我們辨明方向？ 學(xué)生進(jìn)入思考。師引導(dǎo)：小朋友，在生活中，人們借助什么工具來(lái)辨明方向？生：指南針。我爸爸手表上就有指南針，不過(guò)我們可以制作一個(gè)方向板來(lái)幫助我們。學(xué)生取出紙仿照 “想想做做”第3題制作方向板。 師：我們?cè)撛鯓邮褂梅较虬迥?？?：方向板的北面要與圖上的北面一致。 生2：把方向板的

5、中心放在一個(gè)地方上，再看另一個(gè)地方在它的哪一面。 生3如果要知道電影院在少年宮的哪一面，只要把方向板的中心放在少年宮上，就能看出了。 師：這個(gè)方向板的作用可真大，幫我們解決了難題。 開(kāi)始小組活動(dòng)，學(xué)生可以借助方向板來(lái)回答小朋友提出的問(wèn)題，也可以借助方向板驗(yàn)證小朋友回答得對(duì)不對(duì)。 反思 在后來(lái)的評(píng)課過(guò)程中，教者把她當(dāng)時(shí)的想法吉訴了大家："在備課時(shí)，以為用了方向板，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)順利了。沒(méi)想到實(shí)際情況與我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的構(gòu)思又發(fā)生了偏差，大部分學(xué)生確實(shí)能運(yùn)用方向板準(zhǔn)確辨明方向，但有一些學(xué)生不會(huì)使用方向板，主要是方向板的中心不知道放在哪個(gè)地方?？粗麄儍墒植粩嗟匾苿?dòng)方向板，臉上呈現(xiàn)出茫然

6、的神情，我有點(diǎn)慌了，怎么一個(gè)辨別方向的問(wèn)題，隨著方向板的出現(xiàn)似乎越來(lái)越難了？不過(guò)在學(xué)生運(yùn)用方向板進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，我很快穩(wěn)住情緒，并開(kāi)始快速思考原因與對(duì)策：學(xué)生不知道把方向板的中心往哪兒放，原因可能有兩個(gè)，一是學(xué)生沒(méi)有弄清“誰(shuí)在誰(shuí)的哪一面”這種問(wèn)題敘述方式中，究竟應(yīng)以誰(shuí)為參照物；二是確立參照物后，不知道怎樣進(jìn)行設(shè)身處地的判斷和思考。 改進(jìn)策略 一是強(qiáng)化找每種問(wèn)題敘述中參照物的訓(xùn)練；二是幫助學(xué)生明確參照物的位置就是需要作出判斷的人所在的位置，也就是方向板中心所在的位置。 執(zhí)教者在經(jīng)過(guò)積極和獨(dú)立的思考后，當(dāng)場(chǎng)就對(duì)第二次的行動(dòng)計(jì)劃再次進(jìn)行了改進(jìn)。 再次改進(jìn)后的行動(dòng) 小組活動(dòng)結(jié)束后，師生交流。

7、孩子可以借助方向板來(lái)解決問(wèn)題。 師：站在學(xué)?？?，電影院在學(xué)校的哪一面？站在公園看，電影院在公園的哪一面？站在體育場(chǎng)看。電影院在體育場(chǎng)的哪一面？ 生1：在確定位置時(shí)，我們站在什么地方，方向板也要跟著我們走到那個(gè)地方。我們站的地方不同。電影院所在的方向就不同。 生2：老師，這個(gè)方問(wèn)板的中心好像就是我們自己。 師：你說(shuō)得真好! 接下來(lái)的教學(xué)，師生之間相處得非常融洽。學(xué)生運(yùn)用方向板或判斷，或驗(yàn)證。臨近課的尾聲，可以看出學(xué)生已逐漸脫離了手中的方向板這一有形的“拐杖”，在頭腦中構(gòu)建了一個(gè)無(wú)形的方問(wèn)板。 整體評(píng)價(jià)1.行動(dòng)研究是不斷生成變化的。 本來(lái)的行動(dòng)計(jì)劃是先解決開(kāi)放性問(wèn)題，也就是認(rèn)識(shí)和理解方位關(guān)系的相對(duì)

8、性，再完成方向板的制作，隨著行動(dòng)的展開(kāi)，行動(dòng)調(diào)整為先完成方向板的制作，再幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)方位關(guān)系的相對(duì)性。隨著行動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)，由于學(xué)生的需要，又生成了“如何確定參照物？”“正確理解參照物、方向板中心與判斷者關(guān)系”等行動(dòng)內(nèi)容。而這些內(nèi)容并不在第一次行動(dòng)計(jì)劃的視野內(nèi)，甚至也不在第二次行動(dòng)計(jì)劃之內(nèi)。可見(jiàn)，行動(dòng)研究的很多問(wèn)題應(yīng)產(chǎn)生于實(shí)際工作情境之中，并且計(jì)劃中的內(nèi)容在決定后也并非一成不變地直到研究完成。更多的是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)需要，隨時(shí)檢討、不斷修正，并不斷生成新的內(nèi)容。為了能讓學(xué)生在具體情境中理解方位關(guān)系的相對(duì)性，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)正確的方向體系，我們展開(kāi)了一次次行動(dòng)。每一次行動(dòng)，郡可以看作

9、是一次嘗試，整個(gè)行動(dòng)就是不斷地嘗試、反思、改進(jìn)，再嘗試、再改進(jìn) 2.行動(dòng)研究是靈活多樣的。 行動(dòng)研究不必拘泥于某種特定的程序，更不能模式化、形式化，應(yīng)致力于使研究過(guò)程靈活多樣、豐富多彩。如在本次行動(dòng)研究過(guò)程中，第一次反思是行動(dòng)后的反思，是研究組與行動(dòng)著之間的互動(dòng)合作的結(jié)果，它調(diào)整了整個(gè)教學(xué)程序，把制作方向板的環(huán)節(jié)前置，使學(xué)生在參照物的變換中能夠借助直觀進(jìn)行思考和判斷，具有實(shí)踐性行動(dòng)研究的風(fēng)格。而第二次反思是行動(dòng)者個(gè)人的反思，是行動(dòng)中當(dāng)場(chǎng)的反思，當(dāng)學(xué)生使用工具出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師迅速分析原因并采取對(duì)策。以“站在什么地方看？”引導(dǎo)學(xué)生正確地放置方向板。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“方向板的中心好像就是我們自己”時(shí)，說(shuō)明他們己初步完成了從有形的方向板向無(wú)形的方向板的過(guò)渡。這次行動(dòng)反思具有獨(dú)立性行動(dòng)研究的特點(diǎn)。 3.行動(dòng)研究應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)生活方式。 本次行動(dòng)研究過(guò)后，執(zhí)教者反映，她在整個(gè)過(guò)程（大約一周）中，持續(xù)處于一種思考狀態(tài)，思考如何解決問(wèn)題，想像學(xué)生可能的反應(yīng)，反思自己在這一過(guò)程中的地位與作用，盡可能地使行動(dòng)順利等等。我想，如果她能在每次教學(xué)中持續(xù)使用這種方法，進(jìn)而對(duì)教學(xué)形