從一個物理探究片段中看“如何讓學生學會提出問題”

1、.從一個物理探究片段中看“如何讓學生學會提出問題#TRS_AUTOADD_1197513600149 MARGIN-TOP: 0px; FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-BOTTOM: 0px; LINE-HEIGHT: 1.5; FONT-FAMILY: 宋體#TRS_AUTOADD_1197513600149 P MARGIN-TOP: 0px; FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-BOTTOM: 0px; LINE-HEIGHT: 1.5; FONT-FAMILY: 宋體#TRS_AUTOADD_1197513600149 TD MARGIN-TOP: 0px;

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8、0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1188886967364 DIV.Section1page: Section1愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。人類社會就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，解決問題的過程中不斷進步的。研究工作的首要任務是：找準課題。明確了研究目的就象茫茫大海有了前進的方向；選錯了課題那么猶如南轅北轍。同樣，我們研究性學習物理的首要環(huán)節(jié)就是提出問題。提問是思維活潑的表現(xiàn)，是獨立考慮的開場。物理新課程標準也要求學生：“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程

9、中發(fā)現(xiàn)問題，有初步的提出問題的才能。因此在初中物理教學過程中，對學生發(fā)現(xiàn)并提出問題才能的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán)。假如學生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。一、背景我們學校是位于城郊結合部，學生大多數(shù)來自于農(nóng)村，和城市學生比，他們大多見識少，膽子小，在教學中，很少有學生能主動提出問題，絕大部分學生不敢提問題、提不出問題、或者說根本不會提問題。課改的深化使得科學探究已成為學生重要的學習方式，學生偏低的提問才能，已大大影響學生探究才能的開展。二、原因?qū)W生為什么不愿意提問題、提不出問題呢？經(jīng)過和學生的談話以及同學們平常上課時的表現(xiàn)，我分析了一下，主要有以下幾個原因：1學生不敢提問

10、題，就是有問題也不肯提出來，特別是一些膽小的同學，他們普遍有這樣的想法：我提的問題對不對？我提出的問題是不是簡單了，會不會被同學們恥笑；別人不提問我也不提。2有問題但不知道如何表達。有時他們也會有很多的問題想問，但總是“茶壺里煮餃子有貨倒不出，或者詞不達意。3不知道怎么提問題，也就是說根本不會提問題那么應該怎樣引導學生提問題呢？以下是我在教學中的一個詳細案例，從中可以初步表達出一些根本方法：三、詳細案例課題：?物體的慣性?教學過程：多媒體展示：踢出去的足球漸漸停下來；關閉發(fā)動機的火車停下來；自由擺動的秋千會停下來；一個人騎著自行車，沒有踩踏板，自行車仍在前進，不過速度越來越慢師：這些都是我們在

11、生活中常見的一些現(xiàn)象，同學們看到這些現(xiàn)象有什么問題想問嗎？同學們想到什么說什么。創(chuàng)設物理情境，引導學生考慮，同時鼓勵同學們提問生1：足球為什么停下來？生2：我想問這些物體為什么都會停下來？生3：發(fā)動機關閉了火車為什么還可以往前跑呢？生4：我們蕩秋千時受到地球引力嗎？師：剛剛同學們提出了自己的問題，這些問題都提的不錯。雖然同學們提的問題還不是特別好，但可以提出這么多問題，已很不錯了。所以對同學們提的問題加以了肯定，進步同學們提問的興致這幾個問題誰能解釋？生：這幾個物體受到了摩擦力，所以就停了。師：是的，它們受到摩擦力的作用就漸漸停下來了。請同學們再認真分析這些現(xiàn)象，看看它們有沒有什么一樣點。引導

12、同學們用類比的方法進展分析學生討論：生：這幾個物體都是受到摩擦后停下來的。生：這幾個物體都沒有受到動力了。生：這幾個物體雖然沒有受到動力作用了，但卻都能繼續(xù)運動。師：看到這些現(xiàn)象，你們還有問題想問嗎？生：物體是不是一定要受到力的作用才會運動呢？生：這幾個物體都沒有受到動力的作用了，為什么還能運動？師：不錯，這幾個問題提的很好，這也是我們這節(jié)課將要解決的問題。同學們還有什么問題嗎？學生在考慮，但沒有人提問。老師提示：我們看到一種現(xiàn)象時，可以先分析現(xiàn)象，再考慮，分析時可以用類比法，可以由此發(fā)散，也可以逆向考慮，同學們再想一想，還能不能提出什么問題？引導同學們可以轉(zhuǎn)換思維方式，換個角度考慮。生：這些

13、物體都是受到摩擦后停下來的，假如沒有摩擦力的作用了，它們還會停下來嗎？師：這個問題提的很不錯，想一想，能否換一種說法呢？引導同學們多方向考慮生：假如沒有摩擦力的作用，物體會一直運動下去嗎？師：同學們說的真好。這個問題還可以表述為：物體的運動需要有力來維持嗎？師：兩千多年前，古希臘學者亞士多德提出：假如要使一個物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用。三百多年前，意大利物理學家伽利略卻提出：物體的運動不需要力來維持，運動之所以會停下來是因為受到了摩擦阻力。他們終究孰是孰非呢？本節(jié)課我們就一起來探究這個問題。將同學們與科學家相提并論，讓同學們有一種自豪感，同時也感受到科學探究并不是一件很神秘、很高不可

14、攀的事。同時也鼓勵同學們敢于向權威挑戰(zhàn)。增強同學們的自信心。猜測、設計實驗略四、反思這節(jié)課要探究的問題是：力是不是維持物體運動狀態(tài)的原因。讓同學們從生活現(xiàn)象中能直接提出這個問題是很難的，但假如老師直接將問題提出來又會減弱同學們探究的興趣，所以我先用多媒體展示出一些很詳細的場景，因為都是同學們生活中常見的現(xiàn)象，讓同學們會產(chǎn)生一種親切感和輕松感，引導同學們提出了一些比較直觀的問題；然后讓同學們對所給的現(xiàn)象進展類比分析，考慮這些現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)絡，找到考慮的方向；再讓同學們用發(fā)散思維和逆向思維來進展分析考慮，從而引導學生提出問題。這節(jié)課在提問這一環(huán)節(jié)花費的時間有點長，但能引導同學們自主地提出問題，我自己

15、感覺還是不錯的。我相信只要讓學生們多練習，一定會進步同學們提問題的才能。那么終究該怎樣培養(yǎng)學生提出問題的才能呢？我認為可以從以下幾個方面入手：1鼓勵學生要大膽地猜測，大膽地疑心，敢于提問同學們在看到一些現(xiàn)象時，其實心中都會有一些問題，但往往是不敢提出來或沒有提出來的習慣。這就要鼓勵同學們大膽的提問，特別是一些膽小或很少提問的同學，只要他們可以提問，不管問的好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于再問。有些同學可能提出的問題不得要領，這時一定要有耐心，要適當?shù)剡M展引導，不要讓他們有提不好問題而為難的感覺。對可以提出問題、特別是提出好的問題的同學要充分地肯定，進步他們的自信心，同時鼓勵他們大膽創(chuàng)新

16、，大膽探究，激發(fā)他們提問的熱情。只要可以長期堅持，就一定能營造一個良好的質(zhì)疑氣氛，就能使同學們敢于提出自己的問題和看法，養(yǎng)成愛問“為什么的習慣，并能用疑問的目光對待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。還要鼓勵同學們敢于向權威性的東西進展挑戰(zhàn)，甚至敢于向一些規(guī)律、定律挑戰(zhàn)。2創(chuàng)設問題情境，讓同學們愿意提問興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。老師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題。第一、可以利用圖片、多媒體展示一些生活中常見的、有些出人意料的或有趣的畫面，讓同學們有一種很直觀的認識，從而進步學習的興趣，使同學們有問題想問，也想提問題。如：可以展示出秋風掃落葉。學生會問：秋風是怎樣掃起落葉

17、的？又如：風吹過時衣柜門會翻開。學生會問：風吹過時是什么將衣柜翻開的呢？第二、可以通過設計一些有趣、出人意料的實驗，讓學生觀察、分析提出問題。如：用漏斗吹乒乓球，學生會問：乒乓球為什么不會掉下來呢？是什么力托住了乒乓球？第三、通過學生的切身體驗提出問題。如在研究浮力時，讓同學們將一個圓筒往水中按，會感覺到越往下越費力。學生會問：為什么圓筒越往下越費力呢？它受到了什么力的作用？3讓學生們體會方法，學會提問在物理探究中，要引導同學們體會提問題的過程，歸納總結提問的方法，讓同學們自己掌握學習的金鑰匙。讓同學們在提問時，可以用以下幾種方法去考慮：第一，根據(jù)現(xiàn)象直接提出問題。如：看到放入水中的筷子，就提

18、出了筷子為什么會變彎？看到窗外的景物，就提出：云是怎樣形成的??？水中為什么會有倒影??？彩虹是怎樣形成的？等等。讓同學們在生活中養(yǎng)成提問的習慣。第二，對所給條件進展類比分析。在分析不同種現(xiàn)象或分析數(shù)據(jù)時，同學們都要學會找一樣點和不同點，從中發(fā)現(xiàn)問題，假如是同一個現(xiàn)象，就要分析這個現(xiàn)象有什么地方發(fā)生了改變，引起變化的原因是什么，也能從中發(fā)現(xiàn)問題。有這樣一道題：在家庭電路中，用一塊磁鐵去靠近不亮的燈泡，燈絲不變化，用磁鐵去靠近亮著的燈泡會觀察到燈絲變粗。學生觀察現(xiàn)象很容易就能提出問題：燈絲為什么會變粗。假如同學們對這個現(xiàn)象進展比照分析，就會發(fā)現(xiàn)，引起燈絲變化的原因有兩個：一是燈泡通電，二是在磁場中，由此學生可能就會想到，這個現(xiàn)象與電流的磁效應有關，進一步想到，燈絲不是真的變粗，而是電流的方向改變了，由此學生可能就會提出問題：通電導體在磁場中所受力的方向是否與電流的方向有關？這個問題更有價