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文檔簡介
1、.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。二年級數(shù)學(xué)上冊?口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)?評課稿“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般
2、的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也?;?論語?中的“有酒食,先生饌;?國策?中的“先生坐,何至于此?等等,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者,有德之稱的說法??梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近??磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載,首見于?禮記?曲禮?,有“從于先生,不越禮而與人言,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者,與老師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作,孩子一入園就召開家長會,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒
3、在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長,要求孩子回家向家長朗讀兒歌,表演故事。我和家長共同配合,一道訓(xùn)練,幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。張老師執(zhí)教的?口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)?是人教版二年級下冊第9193頁例1和例2。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的根底上進(jìn)展的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加減的根底,為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象,張老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題在討論中探求解決的方法廣泛交流發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法嘗試應(yīng)用這樣一個(gè)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程
4、,感受知識體系的構(gòu)建。1、聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)絡(luò),表達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。課始,張老師利用學(xué)案,引出課本主題圖,創(chuàng)設(shè)情境“去鳥島,讓學(xué)生通過觀察主題圖,主動地搜集資料,選擇信息,處理信息,從而自然有效地把“哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一生活中的乘船方案問題呈如今學(xué)生面前,讓學(xué)生獨(dú)立考慮,大膽猜測。2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要的“問題串展開教學(xué)?!跋裙烙?jì)一下,一艘船能坐得下嗎?“至少要準(zhǔn)備幾艘船?“哪兩個(gè)班級可以乘一條船,你可以設(shè)計(jì)幾種不同的乘船方案?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的目光去觀察生活的習(xí)慣,
5、也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的才能。在這一環(huán)節(jié)中,也就有效進(jìn)展了例1的教學(xué),防止口算教學(xué)給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對于例2的教學(xué)那么從例1中過度引出:“你有什么方法可以使不行的方案轉(zhuǎn)變成可以?學(xué)生自然想到了船上假設(shè)有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人,“那還能上來幾人呢?從而展開對例2的研究探究,前后連接,條理清楚。3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中,張老師那親切的引導(dǎo):“你是怎么算的?“你能說得明白點(diǎn)嗎?“誰能用先算再算最后算完好地表達(dá)出來?“誰還有不同的口算方法?“比一比,看誰說得更明白!讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花,“我是先算十位上的20加30等于50,再算各位上的3加1等于4,最后算50加4等于54。“我是先把31估成30,23加30等于53,再算53加剩余的1等于54。正是張老師那一句句親切的話語,給學(xué)生提夠了充分的考慮時(shí)間和寬闊的思維空間,讓學(xué)生積極參與,在共同經(jīng)歷了探究不同解決解法、交流計(jì)算方法的互相碰撞中,獲得數(shù)學(xué)活動成功的體驗(yàn),得到情感滿足,建立了學(xué)習(xí)自信心??谒憬虒W(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會簡單的幾道數(shù)學(xué)題,重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點(diǎn)在于口算進(jìn)位加法和退位減法,在教學(xué)中,張老師充分利用板書,讓學(xué)生自己主動去觀察、討論,“比較兩道算式有什么不同?你想對它們說什么?“進(jìn)位時(shí),我們該怎么辦?使每個(gè)學(xué)生都能
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