二年級數(shù)學上冊《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評課稿

1、.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。二年級數(shù)學上冊?口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)?評課稿“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般

2、的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒

3、在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。張老師執(zhí)教的?口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)?是人教版二年級下冊第9193頁例1和例2。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)筆算的根底上進展的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加減的根底，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題在討論中探求解決的方法廣泛交流發(fā)現(xiàn)并體會計算方法嘗試應用這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程

4、，感受知識體系的構建。1、聯(lián)絡學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)絡，表達學習數(shù)學的價值。課始，張老師利用學案，引出課本主題圖，創(chuàng)設情境“去鳥島，讓學生通過觀察主題圖，主動地搜集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船這一生活中的乘船方案問題呈如今學生面前，讓學生獨立考慮，大膽猜測。2、創(chuàng)設教學所要的“問題串展開教學。“先估計一下，一艘船能坐得下嗎？“至少要準備幾艘船？“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設計幾種不同的乘船方案？引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的目光去觀察生活的習慣，

5、也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的才能。在這一環(huán)節(jié)中，也就有效進展了例1的教學，防止口算教學給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對于例2的教學那么從例1中過度引出：“你有什么方法可以使不行的方案轉變成可以？學生自然想到了船上假設有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人，“那還能上來幾人呢？從而展開對例2的研究探究，前后連接，條理清楚。3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，張老師那親切的引導：“你是怎么算的？“你能說得明白點嗎？“誰能用先算再算最后算完好地表達出來？“誰還有不同的口算方法？“比一比，看誰說得更明白！讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54?！拔沂窍劝?1估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。正是張老師那一句句親切的話語，給學生提夠了充分的考慮時間和寬闊的思維空間，讓學生積極參與，在共同經(jīng)歷了探究不同解決解法、交流計算方法的互相碰撞中，獲得數(shù)學活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學習自信心?？谒憬虒W不是為了讓學生學會簡單的幾道數(shù)學題，重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學中，張老師充分利用板書，讓學生自己主動去觀察、討論，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說什么？“進位時，我們該怎么辦？使每個學生都能