二年數(shù)學上：《第五單元－觀察物體》設計及教學實錄

1、.二年數(shù)學上：?第五單元觀察物體?設計及教學實錄一、教學目的：1、通過觀察，讓學生初步認識到從不同的角度觀察同一物體，所看到的形狀是不同的。2、能識別從不同位置看到的簡單物體的形狀。3、初步培養(yǎng)學生的空間觀念。二、教學重點：初步感知從不同的角度觀察同一物體，結果是不同的。三、教學難點：能識別從不同位置看到的簡單物體的形狀。四、教具準備：多媒體課件五、學具準備：學生每人一個玩具六、教學過程：創(chuàng)設情景：1、出示一個六個面顏色都不同的正方形，讓學生在某一位置觀察這個正方形，問學生最都能看到幾個面的顏色，要看到其他幾個面的顏色，怎么辦？2、講述“盲人摸象的故事。師：“為什么每個人得到的結果不同呢？學生

2、講一講自己的想法。師：那么為什么會不一樣呢？你同意誰的結論？生：他們四人都不對，因為只摸到了一部分，不全面。師：對呀!這四個人得到的結論都不是全面的。為什么呀？生：他們四個人都是從各自的角度上摸的？師：要全面的理解一個物體的特征，必需要全面的去觀察這個物體，要學會從不同的角度進展觀察，綜合無分析把握這個物體的形狀和特點。我們本節(jié)課就來學習觀察物體的方法從不同的角度。探究新知：1、觀察物體1出示鬧鐘，放在學生中間分組進展。讓不同的學生從不同的位置同時觀察。2學生活動，觀察物體師：“你看到了什么？學生交流看到的物體形狀。用自己的語言來描繪師：為什么會這樣呢？生1：因為我在鬧鐘的前面。生2：因為我在

3、鬧鐘的后面。生3：因為我在鬧鐘的左邊。生4：因為我在鬧鐘的右邊。師：我們每一個人只看到一種結果，你相信別人的結果嗎？真是這樣嗎？學生交換位置觀察，再交流一下注意自己的觀察位置3師：通過剛剛的不同觀察，你有什么想法？生：沒一個人看到的都不一樣。生：不同的地方看到的都不一樣。生：沒一個物體都不一樣，有好多形狀。師：是這個物體不一樣嗎？生：不對，是我們人看的餓位置不一樣。師生小結：從不同的位置觀察同一個物體，結果是不同。4 教學例1多媒體出示師：誰能說一說圖中恐龍的三個圖形分別是誰看到的？學生分組討論，并說明理由。小組匯報、課堂交流。應用拓展：1、 多媒體課件出示圖：桌上放著一個茶壺，四位同學從各自

4、的角度觀察。出示茶壺四個方向看到的圖形請指出下面四幅圖分別是哪位同學看到的。2、 小組活動進展觀察67頁“做一做中的活動。讓學生利用手中的數(shù)學課本直接進展操作，每個小組成員先從某一角度看這摞書，然后交換位置看一看。最后，在教科書上進展連線。穩(wěn)固新知：1、每個學生從各自的方向觀察自己的玩具，說一說看到的玩具有什么不同。請幾個學生說給全班同學聽。注意：“我在它的位置，我看到了形狀2、小組活動穩(wěn)固知識：任選小組成員中的一個玩具，放在桌子中間，說一說從自己的位置看到的玩具的樣子。A：不同的人在不同的位置觀察B：同一個人在不同的位置觀察應用總結：師：那么“盲人摸象故事中的四個人的說法對嗎？他們四個人怎樣

5、說，才是正確的？生1：應該說：“大象的腿像一根柱子。生2：應該說：“大象的耳朵像一把扇子。生3：應該說：“大象的尾巴像一條蛇。師：你們還可以怎樣說呢？生：大象的鼻子像水管。生：大象的身子像小山。師：他們假如這樣說，你還笑他們嗎？生：不笑了，他們只是從一個角度來說的。課堂小結：1、說一說這節(jié)課你學到了什么？你有什么收獲？告訴同學們好嗎？2、假如讓你去觀察一個物體你用怎樣的方法觀察呢/通過小結使學生認識到，從不同角度觀察同一物體，看到的物體的形狀是不對的，對一個物體應全面的觀察?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或

6、敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。反思：家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一