小學(xué)低年級學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練的方法-2019年精選文檔

1、小學(xué)低年級學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練的方法“聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡單地講述自己感興趣的見聞這是義務(wù)教育語文課程標準中對小學(xué)低年學(xué)段的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)述就是讓學(xué)生把所學(xué)課文的內(nèi)容用自己的語言說出來。它要求學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原有課文的結(jié)構(gòu)，用以往積累的語言材料，按照一定的要求，通過口頭語言或書面語言把課文內(nèi)容重新表達出來。復(fù)述不同于背誦課文，也不同于介紹課文大意，它能把記憶、思考、表達三者有機地結(jié)合起來，使之融為一體，富有創(chuàng)造性，是語文基礎(chǔ)知識和口頭語言表達能力的綜合訓(xùn)練。復(fù)述在整個小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的作用：第一，有利于學(xué)生理解、積

2、累、內(nèi)化語言，提高學(xué)生的思維能力；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的新意識以及形成良好的語感。尤為重要的是低年級學(xué)生復(fù)述課文的培養(yǎng)，它是小學(xué)低年級 “聽”和 “說”訓(xùn)練的一種方式，也是低年級的一種口頭作文訓(xùn)練。具體來說，復(fù)述的方法有以下七種。一、引領(lǐng)學(xué)生利用背誦進行復(fù)述課文最初的復(fù)述課文的訓(xùn)練方法首選就是背誦了。低年級課文一般較簡短，便于學(xué)生記憶、背誦。教師在講述之前可對學(xué)生提出要求，每一遍都有不同的要求，逐層加深，讓學(xué)生聽幾遍后進行背誦式復(fù)述訓(xùn)練。這樣不僅能豐富學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力。背誦性復(fù)述對培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力有很大的幫助，對此，教師要給學(xué)生充足的閱讀和背誦時間。二、引領(lǐng)學(xué)生利用課

3、題及聽寫的詞語復(fù)述課文這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練是一種簡單可行的方法，既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會運用詞語，積累了詞匯。如教學(xué)第二冊第七單元燕子媽媽笑了一課時，在學(xué)生理解和感受到做事要認真仔細的道理后，教師可以簡單地要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，加以鞏固。教師可先聽寫相關(guān)詞語，如燕子、菜園、冬瓜、茄子、認真、細毛、小刺、高興然后以它們?yōu)楣照茸寣W(xué)生進行 復(fù)述，同時讓學(xué)生配以動作，就能使學(xué)生形象生動地復(fù)述課文。三、引領(lǐng)學(xué)生利用課文插圖或精美課件復(fù)述課文現(xiàn)在低年級的課文都配有精美的插圖，每篇課文都是圖文并茂。插圖最能反映本篇課文中最重要的部分，我們可利用插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生梳理課

4、文內(nèi)容。教師可以播放精美的多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生來講課文中的故事，盡量用上好詞好句，如能加上自己對課文內(nèi)容獨特的理解更好。這樣對學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。四、引領(lǐng)學(xué)生利用填空復(fù)述課文在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可隨機進行一些利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的句子進行填空訓(xùn)練，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生照著剛才訓(xùn)練的句子復(fù)述課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加上自己獨到的見解。所要注意的是，填空不能照搬原文，教師可以訓(xùn)練句式的方式進行，以便降低難度。如教學(xué)第二冊第二單元插秧一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句式，發(fā)揮想象：水田像鏡子，映照著_，映照著_，映照

5、著_，映照著_。農(nóng)民在插秧，插在_，插在_，插在_，插在_。五、引領(lǐng)學(xué)生進行角色性復(fù)述課文這是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，充當(dāng)課文中或課文外故事中的角色而進行表演式復(fù)述，這種形式更為生動有趣。一般對話形式的課文或課外讀物，運用這種方法比較合適。如第二冊第三單元一粒種子這篇課文是蚯蚓和種子的對話。學(xué)生在多次的朗讀體會中悟出：種子的語氣應(yīng)該是 “奇怪、好奇” 的，如：“外面什么聲音？ ”“外面什么樣了？也這么黑嗎？ ”而蚯蚓是 “熱情、親切 ”的，如： “招呼我們到外面去呢！ ”“我來幫你松一松土，你好鉆出去。 ”這時，學(xué)生已經(jīng)掌握了種子和蚯蚓語氣的讀法，再通過角色表演，復(fù)述課文就會更容易、更精彩。六、引

6、領(lǐng)學(xué)生在實物演示后復(fù)述課文實物演示最直觀。教師可先讓學(xué)生觀察具體的實物演示，要求學(xué)生仔細觀察演示過程。然后，教師可給出一些表示順序的詞語輔助學(xué)生復(fù)述課文。如教學(xué)第四冊第十單元稱象一課時，教師可要求學(xué)生復(fù)述曹沖稱象的辦法。課文里說的“秤 ” ，是老式的秤，需要“提起來” ，和現(xiàn)在通常所用的天平不同。教師要說明秤和天平的異同，就要讓學(xué)生見識一下實物，讓學(xué)生在動手實驗中感悟。演示實驗做完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生與曹沖的辦法對照著說一說自己是怎么做的。教師可在學(xué)生復(fù)述之前板書表示順序的詞語，如 把然后再把 再”首先再然后；并要求學(xué)生用自己的話說，盡量不背書。七、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文在學(xué)習(xí)一篇課文或讀一篇

7、童話后，學(xué)生能在充分閱讀的基礎(chǔ)上把故事講出 來。在學(xué)生講故事的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生加上自己的想象，使復(fù)述的內(nèi)容 更精彩。如第二冊第六單元語文天地中自讀課文朋友，本文故事性較 強，學(xué)生閱讀的興趣會比較濃厚。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把這個 故事講出來，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，談?wù)勛约簩ζに_斯或達蒙的看法，加 深對課文內(nèi)容的理解，對美好心靈的敬仰，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：在皮薩斯 到來前，周圍的人們會怎么說？達蒙會怎樣想，怎樣表現(xiàn)？合情合理的想象會 使學(xué)生從另一個角度體會信用在友情中的作用，同時達到了復(fù)述的目的。復(fù)述訓(xùn)練不能急功近利，這是一個長期內(nèi)化的過程。步驟大致如下：第 一，教師先富于情

8、感，聲情并茂、繪聲繪色地講讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情 地朗讀課文，在讀中感悟，邊讀邊悟。第二，請學(xué)生在全班同學(xué)面前復(fù)述課文，提倡學(xué)生用自己的話來復(fù)述。教 師還應(yīng)對學(xué)生進行點評，以表揚為主，如學(xué)生說得通不通順，里面添加上自己 的想法了沒有。通過點評，可使學(xué)生進一步熟悉復(fù)述內(nèi)容，學(xué)會復(fù)述。第三， 以同桌輪流復(fù)述，或以小組為單位，互相評說。第四，要求學(xué)生回家后講給爸 爸媽媽（或爺爺奶奶）聽，并請他們評議。不管是什么引領(lǐng)，它們都為學(xué)生的復(fù)述起到了輔助作用。這樣既幫助學(xué)生 把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時又為學(xué)生留下了表達的空間。長 期進行復(fù)述訓(xùn)練就會有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力。要想使學(xué)

9、生的復(fù)述能力得到提高，積累足量的詞匯與優(yōu)美句子，鍛煉口頭 表達能力等，就要加強復(fù)述訓(xùn)練，并緊密配合課文進行教學(xué)。這樣既可以把語 文課上得有滋有味、生動活潑，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維邏輯能力以及口語表達能力，是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。因此，教師應(yīng) 盡量給學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練留有充足的時間，而且盡量在課內(nèi)完成并及時反饋。復(fù)述是一個從簡單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程。在語文教學(xué)過程中， 復(fù)述訓(xùn)練要針對不同類型的課文，借助于不同形式和方法，達到既訓(xùn)練了口語 交際，又發(fā)展了學(xué)生各種能力的目的。學(xué)生在掌握以上方法后，平時在復(fù)述課文時就會逐步積累經(jīng)驗，形成自己 復(fù)述的特點，復(fù)述起來也會越來越精彩。具體