對初中數(shù)學學科小組合作學習的教學反思

1、對初中數(shù)學學科小組合作學習的教學反思(2012-10-30 15:55:46) 轉載標簽： 雜談分類： 教學研究          對初中數(shù)學學科小組合作學習的教學反思 旬陽縣甘溪初級中學 胡國強【摘要】本文主要采用行動研究法對初中數(shù)學學科中的小組合作學習作初步的探討,包括小組合作學習的分組方式、問題設計方案、教學設計方案、學習方式，并初步研究了它們的有效性。 【關鍵詞】小組合作學習、實際行動研究、有效性 一、開展小組合作學習的必要性 小組合作學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功

2、能，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在數(shù)學課程標準中也談到有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。 二、開展小組合作學習研究的可行性及存在的主要問題 1、學生的現(xiàn)狀: 由于目前對小組合作學習的研究還不是很成熟，許多教學研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習有效性不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（

3、1）小組合作學習還常常限于小組討論形式，學習方式比較單調。（2）小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。 2、教師的困惑：目前我們幾位教師商量后，普遍感到在組織學生進行小組合作學習中需要解決的問題是以下幾個方面： 在小組合作學習中如何分組？什么是有效的分組方式？在小組合作學習中怎樣設計問題讓小組合作學習更有效呢？教學設計方案將直接影響小組合作學習的有效性，那么如何設計將更為有效呢？在小組合作學習中，學生采用怎樣的學習方式將更為有效呢？本文就這幾個方面作一些膚淺的研究。 三、小組合作學習反思一（問題設計方案的有效性） 問題情

4、景一：讓學生在小組合作學習中討論如下問題:四棱柱有幾個頂點?五棱柱呢?發(fā)現(xiàn)學生幾乎不需要合作就可以解決。 問題情景二：在小組合作學習中，教師設計了如下一個問題： 在有理數(shù)中：較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？發(fā)現(xiàn)學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但是對回答為什么時遇到了困難。 問題情景三：讓學生在小組合作學習中討論如下問題：你認為n條直線最多有個交點？發(fā)現(xiàn)大都數(shù)學生很難進入合作角色，不知如何下手。 情景分析：在問題情景一中提出的問題探索性不強。以至于學生只要經(jīng)過獨立思考就可以解決。所以并不是每一個題目都需要小組合作學習的

5、。自主探索、獨立思考也是學習的有效方式。而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如上面的問題可以這樣設計：四棱柱有幾個頂點、幾個面和幾條棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？n棱柱呢？在問題情景二中，這道題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來回答。在問題情景三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度。這個問題可以設計成具有一定的層次感，可操作性的問題：2條直線有幾個交點？3條直線有幾個交點？4條直線有幾個交點

6、？100條直線有幾個交點？n條直線呢？ 問題設計方案的策略：研究表明問題設計方案的有效性將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性、可操作性。然而，許多問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、問題重組。就探索性而言，以上問題情景一中的問題我們可以稱為具有弱探索性，以上問題情景三中的問題我們可以稱為具有強探索性。對于弱探索性的問題我們需要強化，對于強探索性的問題我們需要弱化，即讓它具有層次感、可操作性。對于一個確定性的命題我們也可以把它改變成一個開放性的命題，讓它具有小組合作學習的可行性。 四、小組合作學習反思二（教學設計方案的有效性） 問題

7、情景：在義務教育課程標準實驗教科書（七年級上冊）“展開于折疊”一課中有這樣一個問題： 將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題： 能得到那些平面圖形？與同伴進行交流。 你能設法得到下面的圖形嗎？ 在這一課中需要學生動手操作、合作交流，但是由于沒有較多現(xiàn)成的正方體，學生很難開展研究，有的教師只是自己包辦，自己做了幾個正方體，然后自己用剪刀把它們剪開，讓學生觀察；有的教師干脆把11種展開圖畫在黑板上讓學生記住。這樣的教學方式行嗎？ 我們發(fā)現(xiàn)這樣的設計完全是違背新課程的理念的，新課程指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在這種情況下，我們預先讓學生自己動手，

8、每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約 4cm左右，大小一樣是為了便于研究），在課堂教學中，讓學生4人一小組（異質分組）進行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關系。并讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖。最后還可以讓他們進一步思考、討論以下問題： 將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你們剪開了幾條棱，為什么？ 你覺得正方體的平面展開圖有怎樣得特點？ 我們覺得具有實驗性的課程有助于學生進行小組合作學習。在相似圖形的研究中我們特意設計了一節(jié)活動課相似圖形與自然，讓學生

9、回去到自然界中收集相似的植物葉子，帶到課堂中和同學們一起交流。在小組活動中，我讓他們測量相似葉子的直徑（即葉子上兩點之間最長的距離）和周長。并和同學們一起討論如何測量周長，同時提出以下研究步驟： 測量兩片相似葉子的直徑,并計算出相似比k 測量兩片相似葉子的周長，并計算出周長比k 在誤差允許的范圍內，周長比與相似比有何關系？ 在這一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學生對研究的問題很有興趣，小組合作學習也容易展開。 五、小組合作學習反思三（學習方式的有效性） 問題情景：學生在小組合作學習中如下現(xiàn)象：在活動性、探究性較強的學習中，同一小組中學生會自發(fā)重組進行活動，然后再進行交流；在理解性、推理性較強的探索學習中，學生并

10、不是立即開展討論的，他們各自需要思考一段時間，期間包括計算、推理、猜測，然后才開展合作交流。在小組合作學習中，組內重組會影響合作的效果嗎？在合作學習中其它的學習方式在時間上是否需要限制呢？ 情景分析：我們認為在活動性、探究性較強的學習中，同一小組中學生自發(fā)重組進行活動，是符合學生研究問題的特點的：方便性、可操作性，人少更易協(xié)調地開展活動。在理解性、推理性較強的探索學習中，學生不立即開展討論，這是因為還沒有合作的基本素材，他們需要先獨立思考。 行動策略：我們認為學習活動是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾縱橫、關系復雜。這樣學習方式也應該是一個動態(tài)的過程，在學習的過程中，應整合其它的學習方式，

11、為此我們關注了學生在小組合作學習中的基本組織形式，最后初步總結為如下兩種形式： 1、組內重組分組合作 群體交流 組間交流 這種學習方式將廣泛使用在活動性較強的學習活動中，以4人一個小組為例，組員假定有A、B、C、D四人，他們的合作方式一般為如下基本結構： 2、自主探索群體交流 個人總結組間交流 這種學習方式將廣泛使用在理解性、推理性較強的學習活動中，以4人一個小組為例，組員假定有A、B、C、D四人，他們的合作方式一般為如下基本結構： 行動策略的檢驗：在義務教育課程標準實驗教科書（七年級上冊）“水位的變化”一課中有這樣一個問題： 右圖是流花河的水文資料（單位：米），取河流的警戒水位作為0點，那么圖中 的其它數(shù)據(jù)可以記作什么？（圖略，最高水位：35.3 警戒水位:33.4 平均水位:22.6 最低水位:11.5） 下表是小明記錄的今年雨季流花河一周內的水位變化情況（上周末的水位達到警戒水位）星期一二三四五六日水位變化+0.20+0.81-0.35+0.03+0.28-0.36-0.01 本周哪一天河流的水位最高？哪一天的水位最低？它們位于警戒水位之上還是警戒水位之下？與警戒水位的距離分別是多少米？ 與上周末相比，本周末河流水位是上升了還是下降了？ 我們決定在這一節(jié)課采用小組合作學習，4人一個小組。