活動性教學法在說明文閱讀教學中的運用

1、活動性教學法在說明文閱讀教學中的運用    文章摘要：復述是一種常用的教學手段。它熔記憶、思維、理解、表達于一爐，是一種綜合能力的訓練。對說明文的復述，一般最好先采用概括性復述，然后再采用再現(xiàn)性復述。                         嚴春玲  內(nèi)容摘要：說明文教學是初中語文教學的主要

2、任務之一，必須引起重視。但說明文教學與其他文體教學相比比較平淡無味，不易引起學生的興趣。筆者以為綜合運用活動性教學法（“自學、互學”活動，“復述”活動，“觀察”活動，“繪圖”活動，“實驗”活動，“比較”活動）進行說明文閱讀教學是一個行之有效的方法。說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以知識。說明文教學與其他文體教學相比，確實比較平淡無味，不易引起學生興趣。而它又是初中語文教學的主要任務之一，又必須引起重視。那么，如何激發(fā)學生學習說明文的興趣，培養(yǎng)學生學習和寫作說明文的能力和情感呢？我想，在說明文閱讀教學中運用活動性教學法是一個行之有效的方法。一、

3、在“自學、互學”活動中學習說明文。對說明文的教學，教師可以以幾篇課文為例，教給學生一個學習說明文的基本模式。就是讓學生在學習說明文時分以下幾步，從以下幾方面去“自學、互學”：1、弄清說明對象。2、弄清說明對象的本質特征。3、弄清說明方法。4、弄清說明順序。5、分析說明語言的風格特征和準確性。讓學生掌握這一模式后，教師就可以在課堂上放手“發(fā)動群眾”，讓他們用它去自學、互學。經(jīng)過實踐，他們的能力就會越來越強，進而達到“教是為了不教”的目的。二、在“復述”活動中學習說明文。復述是一種常用的教學手段。它熔記憶、思維、理解、表達于一爐，是一種綜合能力的訓練。對說明文的復述，一般最好先采用概括性復述，然后

4、再采用再現(xiàn)性復述。概括性復述是為了弄清文路，也就是說明順序與主要內(nèi)容。再現(xiàn)性復述主要是為了弄清作者是怎樣多方面準確地介紹知識的。如向沙漠進軍一文，先弄清文路：為何要向沙漠進軍-怎樣向沙漠進軍-向沙漠進軍的成就與前景。然后據(jù)此對課文進行再現(xiàn)性復述：因為沙漠對人類危害嚴重（有例為證：地中海附近和我國陜西榆林地區(qū)的情況），所以要進軍。怎樣進軍，就是針對沙漠對人類危害的方式-游擊戰(zhàn)和陣地戰(zhàn)（講清游擊戰(zhàn)和陣地戰(zhàn)的特征和危害）采用相應的守勢（怎樣植樹種草抵御）和攻勢（用水改造沙漠）。人類向沙漠進軍有什么成就（不少沙漠得到了控制與改造，有的已成為綠洲）和前景（可以利用沙漠地區(qū)風力大和日光強來發(fā)電等）。通過復

5、述，學生對課文內(nèi)容有了深刻的印象和理解。堅持這種活動性的訓練，有利于提高學生的記憶、思維、理解和表達能力，還可以為寫作水平的提高打下基礎。三、在“觀察”活動中學習說明文。說明文有事理說明和事物說明兩類。如果學事物說明文時能讓學生親自去耳聞目睹，進行實地考察，效果就大不一樣。如學看云識天氣一文，我們就可選定一個云多且云變化多端的適當日子走出課堂，讓學生對照課文的介紹去觀察辨別天空的云。他們對課文介紹的卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云等有了深刻的認識，以后扔掉課文都能去“看云識天氣”了。再如教蘇州園林、雄偉的人民大會堂等課文，就近的有條件的就可以帶學生實地游覽、參觀。此外，還可以利用教學掛圖、錄

6、像等讓學生觀看，對照學習課文?？傊?，在“觀察”中學習說明文，學生興趣異常高漲，收到了“百聞不如一見”的效果。四、在“繪圖”活動中學習說明文。這種活動性教學法既適用于事物說明文，也適用于事理說明文。事物說明文如核舟記的教學，我們要求學生在自學課文的同時根據(jù)課文的介紹畫出核舟的形狀及構成（包括篷、窗、欄桿、對聯(lián)位置）以及人物布局及其神態(tài)、姿勢、飾物等。這樣，既提高了興趣，調動了情感，幫助理解了課文及核舟的主題-大蘇泛赤壁，又領受了古代藝術家雕刻藝術之精湛。整理說明文，如食物從何處來，教學時讓學生根據(jù)課文介紹畫一畫食物鏈，就可以加深對自養(yǎng)和異養(yǎng)及其相互關系的理解。在“繪圖”活動中學習說明文，不僅提高

7、了學生學習說明文的興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解，而且還培養(yǎng)了學生的思維、繪畫與審美能力。五、在“實驗”活動中學習說明文。學習事理說明文時，學生對有些課文中介紹的有些知識不易一下子理解，而又想研究一番，我們可以通過做實驗來讓學生理解。如對食物從何處來中光合作用的理解，花兒為什么這樣紅中物質基礎-花青素在不同酸咸中反應而呈現(xiàn)不同色彩的理解，死海不死中關于浮力的原因-咸度高的理解，都可以通過做實驗來滿足學生求知的欲望和加深對課文的理解。同時，做實驗對培養(yǎng)了學生求知的品質。六、在“比較”活動中學習說明文。比較是教學中最常用的一種方法。對說明文的比較可以從以下幾方面進行：說明順序的比較。如大自然的語言中對于決定于物候觀象來臨的因素是以主要到次要的邏輯順序為序；而人民英雄永垂不朽是以空間為序，而在介紹十幅浮雕時又采用了時空結合的順序。說明語言的比較。如看云識天氣中語言是生動形象的；而中國石拱橋中既有生動說明又有平實說明。不同文體的比較。如中國石拱橋是用于介紹事物的說明文；北京立交橋又是用于表達作者思想感情的記敘文。在“比較”中學習說明文，有利于學生對課文的理解，提高學生的思維能力。當然，運用活動性教學法教說明文形式應多種多樣，我們在教學