基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)體會

1、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)體會回顧此次學(xué)習(xí)新課程的課堂教學(xué)設(shè)計與組織實施，至今仍感慨頗多，從理論到實踐，我學(xué)到很多很多的東西，不僅加深了以前所了解過的知識，而且學(xué)到了很多在理論上和實踐上所沒有思考到過和沒有解決好的內(nèi)容。通過這次學(xué)習(xí)使我懂得了理論與實際相結(jié)合是很重要的，只有埋頭實踐是遠遠不夠的，還得把所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合起來，從理論中檢驗實踐，才是真正的知識，才能提高自己的課堂教學(xué)設(shè)計與組織能力和駕馭課堂的管理能力。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對以前所理解的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計理解得不夠深刻，掌握得不夠深入，通過這次課程學(xué)習(xí)，把以前所理解的新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計與實施有

2、了新一層的解讀，既使得自己教學(xué)設(shè)計與思路有了理論依據(jù)，加深鞏固了教學(xué)的理論的認(rèn)識，又對自己課堂教學(xué)設(shè)計有了更高更科學(xué)的要求。 第一，新課程對課堂教學(xué)提出了那些要求？第二，設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)該注意哪些問題？第三，在實施和落實課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注意哪些問題？最后在組織和實施課堂教學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題如何解決。 第一，新課程對課堂教學(xué)提出了那些要求？體會較深在于我應(yīng)該考慮每堂課到底能夠有助于學(xué)生實現(xiàn)哪些技能？具體到比如聽的技能，讀的技能；還體會到在一堂課，一次活動中是不能夠?qū)崿F(xiàn)一個能力目標(biāo)的，一個能力目標(biāo)的實現(xiàn)需要一個長期的過程。另外，也了解到可能學(xué)生在活動完成的結(jié)果上會有差異，這是可以接受的。

3、再比如教師在設(shè)計課堂活動時要留給學(xué)生一定的空間，還要在學(xué)生活動之前給予一定的提示和建議再讓學(xué)生去完成。再比如設(shè)計活動時還得有層次。要讓不同層次的學(xué)生都能有收獲。是學(xué)習(xí)沒有障礙的學(xué)生都能百分百的有任務(wù)。 第二，設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)該注意哪些問題？一是了解了更多的活動類型比如課堂辯論。二是知道了在活動時-一定要合理給與學(xué)生的自主權(quán)利。不是老師一一包辦。使學(xué)生利用已有知識介入已有的學(xué)習(xí)技能等等都是為了實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)而努力。三是再設(shè)計活動時溶情感態(tài)度文化意識學(xué)習(xí)策略于一體。我一點深有感想。還有一點就是自己做的不合適的就是當(dāng)學(xué)生未按照教師設(shè)計的答法來表達時不應(yīng)感到不自然甚至去刻意糾正學(xué)生非得到達

4、老師自己的方式來，而是應(yīng)該表現(xiàn)出自然地接受，即容許學(xué)生用不同的表達方式。 第三，在實施和落實課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注意哪些問題？學(xué)習(xí)到了在最初階段就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，傾聽習(xí)慣，營造和諧有趣的活動氛圍人人有責(zé)等意識。這可以講是有效課堂活動進行的基礎(chǔ)。再者教師的示范指令要清晰明確可行，不能讓學(xué)生實際執(zhí)行時無從下手。比如學(xué)生還沒有準(zhǔn)備充分呢，老師就喊”停!”這就是老師設(shè)計活動時沒有估算好時間而導(dǎo)致的。這里具體分析了喊“停!”的時機問題。原來不是百分百的學(xué)生都做完時才喊”停!”因為這樣的話就會導(dǎo)致先做完的多數(shù)學(xué)生”等”在那了。而是在大概80%的學(xué)生基本完成了，就可以喊“停!”了。再比如誰也不

5、能保證所有的學(xué)生都乖乖的在認(rèn)真完成著，不可回避的問題是一些學(xué)生可能在濫竽充數(shù)，在瞎說呢，這是教師要及時制止，就是講教師還要有著有效監(jiān)控的本領(lǐng)和職能。讓學(xué)生感到有警察在監(jiān)控著他們呢。 最后在組織和實施課堂教學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題如何解決上，主要解決了四個關(guān)系的解答。一是準(zhǔn)確性與流利性的關(guān)系；二是學(xué)生呢個水平參差不齊的現(xiàn)象；三是知識學(xué)習(xí)與課堂活動間的關(guān)系；最后是課堂的調(diào)控問題。其中有些問題幾個老師的分析對我的影響還是蠻大的。比如這個準(zhǔn)確性和流利性的關(guān)系問題上的分析。談到知識學(xué)習(xí)與課堂活動間的關(guān)系時，我自己對這個問題也是沒有多大把握的回答，現(xiàn)在明朗多了。其實就是學(xué)與用的關(guān)系。學(xué)的過程就是用的過程，反過來說也是成立的。學(xué)與用之間不要把他們對立或者說分開來，其實也是在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的在用中學(xué)的目標(biāo)。最后學(xué)到了在活動設(shè)計前一定要有預(yù)見性的思考。做好銜接工作，就是在活動環(huán)節(jié)之間的銜接要保證流暢。在學(xué)習(xí)課堂控制問題時學(xué)習(xí)到了教師自己還要具備教育課堂的管理能力。使課堂活躍而不雜亂無序。熱鬧是潤徐的，亂哄哄就是失控了，呵呵。有時候自己還真得出現(xiàn)過亂哄哄的情景。雖說只有一兩分鐘的亂，但也說明我在調(diào)控方面做得不夠及時，今后在前期設(shè)計時尤其要部署一定的防范舉措，做好銜接。 我想在具體的教學(xué)設(shè)計