教育科研活動講稿

1、課后記應記些什么？新課程中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗反思。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調(diào)的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，教師就像工人，學生就像產(chǎn)品，日復一日，年復一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無創(chuàng)新的產(chǎn)品。大家肯定有過這樣的體驗：就是當你在講完一節(jié)課以后，你會覺得如果修改了課堂的某個環(huán)節(jié)，或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境課還可以上得更為精彩，但因你沒有及時地捕捉靈感，終因時過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。所以教師在上完一堂課后，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒，

2、教后的感受，課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經(jīng)驗和教訓記錄在案，以便今后調(diào)整教學方法，及時查漏補缺，教學反思是實實在在的教研行動，能使自己在以后的教學中不斷的發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，從而不斷的提高自己的教學質(zhì)量和教學能力，在多年的教學實踐中，我認為課后記應該從以下幾方面入手：記成功之處教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)教學中還往往出現(xiàn)精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發(fā)事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課后將

3、這些課上發(fā)生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經(jīng)驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會有大的飛躍。記失敗的教訓對教學過程中的節(jié)外生枝，要進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。記教學中的應變課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。記學生的見解在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教

4、師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。記教案的修正一節(jié)課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新？知識點上有什么發(fā)現(xiàn)？組織教學方面有何新招？解題的諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，若將其記錄下來，可以為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。記下學生的課后提問下課后，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區(qū)，有些是學生對

5、內(nèi)容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學中具有一定的針對性，減少偏差。寫出再教設計這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。課后寫日記，隨想等對這些一手的資料及時地整理、思考和研究，可以更好地掌握學生的需要、興趣和發(fā)展現(xiàn)狀，客觀地評價學生，同時反思也有助于進一步改進教學行為和提高教學水平，為下一步的教學規(guī)劃提供依據(jù)?？傊?，教后記可不拘形式，有話則長，無話則短，有什么感受就寫什么，教后記的內(nèi)容可以是自我診斷調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗總結式、實況摘錄式、體驗感受式，還可以記錄教學中的失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。教師寫教后記重在及時

6、，關鍵在堅持。教師必須記住，教學的探索創(chuàng)新不是一天兩天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆。在教學中反思，再反思中提高要求。寫的教后記還要經(jīng)常查閱，翻看，從點點滴滴的小收獲里悟出教育理論的大道理，同時積極查閱有關教育理論的書籍，以便更好地指導自己的教學實踐，形成從實踐到理論的升華，在回到實踐的過程。只要我們堅持不斷地總結學習，不僅能積累大量的教學資料,而且能逐步把自己磨練成適應新課程改革的科研型的教師。課改的課堂教學，我們該“忌”什么在課程改革實驗中，很多教師感到新的語文教材內(nèi)容多，又是倡導合作探究，又是培養(yǎng)個性、健全人格，一節(jié)課的計劃教學任務總是無法按

7、時完成。如何解決這一矛盾呢？實踐證明，只有在課堂教學中合理調(diào)配、巧妙運作、收放有度、惜時如金，才能避免無謂的課堂消耗，既學得扎實又學得輕松愉快，真正讓每一位學生都得到發(fā)展。依據(jù)筆者的實踐體會，課堂應做到五忌。一、忌教學內(nèi)容隨風而去教學內(nèi)容是課堂教學的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準備好的課堂教學要經(jīng)受學生八面來風的考驗，課堂內(nèi)容是一面旗幟，要隨風而動，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。如教學小小的船一課，在考慮多方面發(fā)展學生的同時，課堂底線是：認字十二個；完成幾個必要的問題討論；六個字要會寫。有的教師為了顯示課堂的開放，個性的張揚，讓學生看月亮、數(shù)星星，想象神奇的太空，頓時整個課堂

8、如炸開了鍋，有關太空的知識故事飛撲而來，老師應接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后，才發(fā)現(xiàn)底線不保。既沒有實實在在地認幾個字，也沒有真真切切地寫幾個字。因此，如果不對諸多教學內(nèi)容進行突破、重組、整合，只蜻蜓點水般顧及所有細節(jié)，一味的隨著學生轉，擦紅汞碘酒般東涂西抹，表面看似課堂教學內(nèi)容豐富，教學步驟井然，時間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到，實際上卻重點不突出，主次不分明，導致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一鍋煮，像醫(yī)藥鋪，如雜貨店，使看者眼花繚亂，聽者云里霧里，不得要領。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費了寶貴的教學時間，落得個事倍功半。二、忌教學環(huán)節(jié)游離不清課改實驗中，課堂教學改革

9、是重頭戲。實驗學校、教師都把課堂教學改革作為推進課程改革的主渠道。雖然課堂活起來了，學生主體意識增強了，教學形式日漸活躍，但我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學過程隨意性較大，沒有把握好教學環(huán)節(jié)的有機銜接。如：教學我家住在大海邊三四句：海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事說不完這兩句四行，課文采用回還的形式，上下句意思緊密相連。可教師在闡明月亮灣的來源，看圖講述中，重點引導到課文右上圖兩只打漁船和船上漁工撒網(wǎng)捕魚上去了，接著又大講特講環(huán)境與魚類資源、與生態(tài)平衡、與環(huán)保問題。而最后一句船上有位老爺爺，他的故事說不完。則置于一旁，放到最后。這樣，完全撕裂了課文的文理和那文中透出的緊密相連的自

10、然情感，課堂教學環(huán)節(jié)游離不清。又如：在復習拼音、生字掌握情況時，教師缺乏意識去選擇有代表性的優(yōu)、中、差生，而是隨心所欲檢查，發(fā)現(xiàn)效果不佳，則嚴辭斥責，停課發(fā)火，甚至粗暴處理。一頓臭罵之后，教學的親切自然、環(huán)環(huán)相扣蕩然無存。 因而，備課時合理整合教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，自然和諧，重點突破，不追求面面俱到，后形成活案，教學中做到語言精煉，靈活調(diào)控，巧妙加減，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨，決不藕斷絲連非常重要。三、忌教學用具面面俱到隨著教學條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進步，科學合理的運用，效果不言而喻。如果使用不科學不

11、合理，就會產(chǎn)生負面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內(nèi)容特點，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學性和實用性，顯得生搬硬套，牽強附會；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來代替板書、代替講課。如教學富繞的西沙群島一課，教師為了講清西沙群島的地理位置。運用多媒體投影進行實景詳細講解后，還不過癮，又用大幅中國地圖貼在黑板上，重新講一遍。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學生的注意力，更浪費了教學時間。教具的選用一定要科學、合理，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，該出手時才出手，絕不多用、濫用。如語文課文的朗讀，有時教師親自讀一讀，效果會更好，真切自然，講解指導又能中肯到

12、位。一味用錄音，讓人的感覺是非常優(yōu)美卻難以企及。語文課用錄音、錄像投影等現(xiàn)代教學手段，對學生接受新知識、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有純語言難以企及的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學時，操作要準確無誤，要多設想幾套方案。不要虛心請別人制作課件，而自已卻是個門外漢，萬一電腦不順或出差錯則呆在一旁，不知所措，這樣不僅嚴重費時，又會鬧出笑話。四、忌教學語言貧乏低效課改中，雖然提倡學生是課堂的主人，學習的主體，但教師的主導作用仍不可忽視，教師的語言藝術仍至關重要。教師切忌語言貧乏，生硬拉雜，呆板干癟，口頭禪嚴重，語無倫次，模糊不清，造成學生視聽困難。 如在教學人有兩件寶一課時

13、，教師在指導學生書寫時，為了引出人的兩件寶，提問學生寫字用什么，學生的答案離不開鉛筆和橡皮，教師急了，追問最重要是用什么寫，學生的小刀答案更與教師的理想答案手和大腦相差甚遠。可見，教師提問語言的貧乏導致與學生的思維相脫節(jié)，效果明顯低微。教師語言的修煉非常重要，一定要加強學習，提升自己的業(yè)務水平和文學修養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊，充實自己的語言庫，使說話具有簡潔性，針對性，豐富性、風趣性。備課時，更要備好教學語言，必要時寫在紙上，可自己對自己進行試講，自己請教自己的耳朵，盡量使自己的語言凈化、美化。還可巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態(tài)語言的特殊功能表情達意，暗示學生規(guī)范行為，集中聽講，從而達到省時

14、高效。五、忌教學板書雜亂無章字是文章皮。教師的書寫是一種很重要的基本功。不說寫得如何好，但起碼要規(guī)范、整潔，切忌雜亂、零碎、重復。如果一堂課板書內(nèi)容多，甚至重復，又見縫插針，整個黑板雜亂、零碎、缺乏主題，形式臟亂，猶如一張草稿紙，讓人看不清內(nèi)容，體會不到板書的作用，甚至還會產(chǎn)生厭煩情緒，嚴重影響學習效果。如果教學過程為了完成板書，老是引導學生朝自己準備板書的方向走，這樣既毫無章法，又費時費力。一位教育家也說過：設計板書，我們要提倡簡而明，反對多而亂，堵塞學生思維。對于板書的設計，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線條組合，增加美感，學生一看就產(chǎn)生感悟，煥發(fā)體驗，達意傳情，這樣才能省時省力

15、，達到舉一反三的效果。課堂教學是一門科學，又是一門藝術，說起來容易，做起來難。但在課改實驗中，我們必須把著力點放在課堂教學的改革，做到課堂教學樸實生動，既遵循其內(nèi)在的條理和規(guī)則，又注意人與人的情感、興趣、價值觀的交流和作用，體現(xiàn)課堂教學的藝術神韻。愿我們的課堂都充滿藝術美，讓我們的學生都享受到藝術美。合作學習中的合作需要探究小學教育科研論壇03年3期P17頁刊載了姚遠老師的一篇小學語文合作學習實效性研究的文章，該文寫道：據(jù)有關資料表明，在課堂教學中小組討論的使用率達到98.3%，幾乎堂堂都有小組討論。語文課使用這種形式的頻率最高，少則1次，多則2、3次，每次小組討論持續(xù)在24分鐘。有人截取了語

16、文課小組討論的12個教學片斷進行分析，發(fā)現(xiàn)只有38%的小組討論具有積極效果；還有54%的小組討論是成效甚微或流于形式的花架子；有8%的小組討論則是浪費時間的無效勞動。上述研究資料，一方面說明廣大教師積極探索新課程所提倡的“合作學習”這一新的學習方式的可喜現(xiàn)象；另一方面也說明了在探索中還是出現(xiàn)了相當多的問題。筆者認為影響合作學習質(zhì)量低效主要是以下三個方面的因素：一是合作主體方面的因素。比如學生的合作學習態(tài)度、習慣；個人合作學習的心理傾向；及個人參與合作學習必需的自身素質(zhì)、能力和知識水平等。二是合作主導方面的因素。主要指的是教師的教學觀念、組織合作學習的能力、調(diào)控合作學習進程、有效評價合作學習情況

17、。三是合作學習的技術方面因素。比如合作小組的搭配、合作問題的設計、小組內(nèi)成員的分工及掌握傾聽、發(fā)言、討論、交流、爭論、闡述等合作學習交流的技巧。而解決合作學習低效的對策，目前老師們主要也是在合作學習的形式、機制、技巧等討論的較多，而較忽視合作學習中學生的合作需求的探究。筆者認為，應該把影響合作學習低效的各種因素，看成一個整體，并抓住這個整體的核心來探究，才能從根本上解決合作學習低效問題。而這個核心就是學生是否具有強烈的合作學習的需要。心理學家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人際之間的心理要求。美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論也認為當生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。兒

18、童渴望與小伙伴建立友誼，建立合作學習關系。因此，筆者認為，合作學習中，教師的主導作用就是調(diào)動學生本身固有的合作心理需求，使學生把“要我合作，變成我要合作”。一旦激起了合作學習的欲望，合作學習的低效問題才有可能得到有效的解決。這就是哲學上講的：內(nèi)因與外因的辯證關系，內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)在動力，而外因是事物發(fā)展的必要條件，外因是通過內(nèi)因才起作用的。上述三個方面，第一方面是內(nèi)因，其中，最重要的是個人合作學習的心理傾向這一因素。第二、第三方面，影響合作低效最重要的因素是教師對合作學習情況的評價反饋和設計合作學習的問題。本文就針對這幾個最重要的因素談談如何通過探究外因，達到調(diào)動學生合作學習的內(nèi)因需求，從而

19、從根本上解決合作學習低效問題。一、任務驅(qū)動法。教師在學生合作前，布置或共同協(xié)商出本課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學任務，讓學生帶著任務先自主探究后，產(chǎn)生必須合作才能完成任務的合作內(nèi)驅(qū)力的方法。實踐證明，任務過于簡單，或過于深難，學生都不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，而只有所設計的教學任務具備能密切聯(lián)系學生固有的技能點和相關的知識點，同時又具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。比如：教學現(xiàn)行人教版第九冊草原第一段，（以下版本相同）我們提出了這節(jié)課的學習任務：“作者如何表現(xiàn)蒙古草原獨特的美的？”五年級的學生對于寫景的片斷分析并不陌生，探究時已具備一定的知識和經(jīng)驗，但是一者，草原美景對南方學生是

20、陌生的；二者，要求從語言運用和形式的表現(xiàn)來分析，比以往有了更高一些的要求，單靠個人的知識和能力，學生是無法完成教師布置的任務，這就迫使學生要借助于老師、同學的幫助和合作才能進行。這就產(chǎn)生了合作內(nèi)驅(qū)力。再比如，讓學生用課本劇的方式來體會狼和小羊中狼和小羊的性格特點，學生們也必須用到合作，才能進行，這些都較好地運用了任務驅(qū)動法。二、責任承擔法通過讓學生承擔各自的學習責任，產(chǎn)生了為負擔責任而必須合作的方法。因此，在小組合作學習時，組內(nèi)的成員分工一定要明確，各自的責任也一定要分清楚，這類似于“包干”，教師可以采用隨機提問小組中的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)來評價小組的質(zhì)量。也可以采用個別測試的方式，即在學習

21、時小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學習質(zhì)量時，卻讓每個學生獨立完成測驗，爾后，綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。這樣，任何一個組員不好好學習都會影響到全組成績。老師們都知道每個學生都有好勝心理，都有很強的自尊心，一旦有了關乎全組利益的責任，他就一定會想方設法去完成，去尋求同伴的幫助，而為了整組的共同利益，同伴也會熱心給予幫助，合作完成。責任承擔法就是利用學生這種心理，把個人責任和全組利益緊密結合在了一起，達到共同進步，互惠互助的目的。這種由集體合作產(chǎn)生的群體壓力促使每個組員認真投入到小組合作學習活動之中，可以避免出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的責任的現(xiàn)象。三、評價

22、激勵法教師通過對小組合作學習的能力、水平及運作情況作出正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，從而產(chǎn)生合作需要的一種方法。斯萊文認為："人際間獎勵結構是指同伴的成績之于個體的重要性。在競爭性的獎勵結構中，如按正態(tài)曲線對學生評定等次，一個學生的成功注定了別人相應地失敗。在協(xié)作性的獎勵結構中，一個學生的成功同時幫助別人成功，學生們之間存在著一種正性(positive)的互賴關系?！焙献鲗W習主要是利用正性的獎勵結構來激發(fā)和維持學習活動的。因此，教師在對小組的集體成果進行評價和認可時，應避免使用諸如：某某同學演得最好；某組某同學匯報的最具體；某個小組的組長組織

23、的最好等贊揚個人的評價。即使某同學的確表現(xiàn)優(yōu)秀，教師表揚時也應從小組角度來進行表揚。通常更應該多使用像：某個小組演得最好；某個小組匯報的最具體；某個小組組織得最好，某個小組分工最明確等，而對小組間互評時，教師要常提醒小組推選出的代言人將：我認為某某小組怎么樣怎么樣，改為我們小組認為某小組怎么樣怎么樣；我覺得某小組如何如何，改為我們小組覺得某小組如何如何。這樣一改，就暗示學生，老師是以小組為單位進行評價的。讓學生感到為了小組的利益和為了小組的成功，不僅要關注自己怎樣，更要關注自己小組所有成員怎樣。從而激發(fā)了學生在小組學習中合作的需要，強化了生生合作的動機。另外，在小組評價時，應采用提高分計分制，

24、即在分組前，教師按平時成績和表現(xiàn)給每個學生定一個基礎分或等級。小組合作學習后，學生通過獨立測驗得到分數(shù)或等級與他們各自的基礎分或等級相比，根據(jù)他們達到或超過自己基礎分或等級的程度來計算出每個學生的得分或新的等級。然后將小組成員的個人得分相加，從而構成了該小組的分數(shù)或等級，達到標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。由于學生們是因為比自己的過去做得更好而受到獎勵。而并非將他們的成績與別人的成績相比較而受到獎勵，因此對每個學生來說，這既不太難，又不太易。只須借助合作就能做到，合作的需要也就容易產(chǎn)生。通過合作得到成功和獎勵，又會激發(fā)學生下一次的合作需要。值得注意的是，基礎分或等級不是固定不變的，

25、在幾次測驗以后，基礎分或等級也得隨著學生的進步，而提高、變化，使學生永遠保持一股“沖勁”。有時，小組成員也要跟著作適當?shù)恼{(diào)整，讓全班各組繼續(xù)保持競爭的均勢。 四、問題調(diào)動法針對學生認知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點，創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生合作需要的一種方法。1、設計發(fā)展性的問題。所謂發(fā)展性問題就是教師根據(jù)每個學生的"最近發(fā)展區(qū)"進行設計的問題。維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?？梢妰和g在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)比單獨行動更高級的行為。因此，當教師設計的發(fā)展性

26、問題切入到學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，學生的心理易處在憤悱狀態(tài)，急需幫助，合作的需求也就給調(diào)動起來了。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進合作學習質(zhì)量的提高，強化了下一次的合作需要。比如：上例草原中的設計：作者是如何表現(xiàn)蒙古草原獨特的美的？就是在充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)而設計的發(fā)展性問題的。2、設計探究性的問題小學生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自已等心理特征，設計探究性問題就是要讓學生探究知識發(fā)現(xiàn)的過程，而有了發(fā)現(xiàn)，不論是對是錯，不論是淺薄還是深入，也不論是獨到還是庸俗，學生總愛向老師和同學炫耀一番，這是適應學生的心理特點的。這時學生的合作探討的需求便產(chǎn)生了。比如：教學第十二

27、冊草船借箭一文，我設計了：魯肅是一個忠厚、老實的人嗎？這個探究性的問題，馬上引起學生的興趣，他們自愿組合成合作小組，有的提供三國資料，有的找出如何分析人物性格特點的方法，還有的認真勾劃文中詞句。他們的探究也很有新意。比如，有的認為：魯肅并不忠厚，他沒有把諸葛亮借船的事如實向他頂頭上司周瑜匯報。也不把周瑜告訴他的一些話告知諸葛亮。而有的學生則從三國小說中找出描寫魯肅的典型事例進行分析，認為魯肅的本性是忠厚老實的。這種探究，已經(jīng)初步涉及到如何抓住典型事例來分析典型人物形象的方法了。這原本是大學中文系才運用的知識啊！ 3、設計開放性的問題開放性問題可以使學生在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。

28、由于開放性的問題產(chǎn)生的是多元解答，學生能通過調(diào)動自身的知識、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等去進行個性化的解讀。有了自己的見解和思想，學生們總想和同學、老師述說、交流，以便充分地表現(xiàn)自己的才能，維護自尊，獲得自信，贏得同學的尊敬，在班里取得相應的地位。因此，開放性的問題能誘發(fā)學生的合作動機。比如：第五冊亡羊補牢當講到，那個人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)羊少掉是因為羊圈破了個窟窿時，我設計了這樣一個開放性的問題：文中的那個人如果是你，這時，你會怎樣做呢？請先獨立思考，爾后小組討論，結果在小組中，學生討論得非常激烈，出現(xiàn)了許多獨到的見解。像：我假扮成老虎躲在羊圈里，嚇死老狼；我可以在羊圈口或窟窿處挖個坑，鋪上泥土，活捉惡狼；我在羊

29、圈周圍拉上電線，用電線電死老狼等。同學們在合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。他們渴望著下一次的合作學習。4、設計矛盾性的問題學生身心的成長與發(fā)展的過程，其實就是不斷地克服自身矛盾沖突的過程。在教學中通過設計矛盾性的問題引起學生認知、情感、生活經(jīng)驗等的矛盾沖突，制造懸念，使學生產(chǎn)生躍躍欲試，急于解決的迫切心理。這時，老師及時地讓學生們合作探究，正切合他們的心理所需，當然能收到合作的高效。比如：第九冊大瀑布的葬禮在開講時，我設計了：“葬禮”只有講為某人舉行的？而這篇課文講的“葬禮”卻是為大瀑布舉行的，這是什么原因呢？問題一提出，立刻引起了學生生活經(jīng)驗和認知上的沖突，他們迫不及待閱讀課文，找

30、尋因果，為下一步調(diào)動合作內(nèi)需打下了基礎。有時也可以設計情感沖突的問題，同樣也能達到調(diào)動學生合作需求。 5、設計辯論性的問題針對小學生好勝、好強、好表現(xiàn)、喜爭論的特點，在教學中設計辯論性的問題，符合學生心理特點，能夠激發(fā)學生合作心理需要。比如：在教學第九冊珍珠鳥一課時，我設計了：信賴，是能創(chuàng)造出美好的境界呢？還是不能創(chuàng)造出美好的境界？的辯論性問題，讓學生在獨自充分思考基礎上，再分正反兩方展開合作交流，最后組織正方、反方辯論賽。整堂課，學生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發(fā)言，取得了意想不到的效果。這樣的合作，學生是非常樂意的?？傊?，要提高合作學習的實效性，我認為：一方面要把影響合作效率的各種因

31、素作一個整體來研究；另一方面要圍繞學生的合作需要這一整體的核心來取舍影響合作學習效果的因素，進行研究。否則，學習上的合作學習與體育運動等其他類的合作又有何差別呢？也叫語文作業(yè)本換容顏在新課程環(huán)境下，作為教與學的客體-教材，無論是內(nèi)容的編排，還是紙質(zhì)的選擇，無不充分展現(xiàn)從教育專家至教師對學生傾注的關注。然而對于同一書包內(nèi)在學習中起重要鞏固、反饋作用，展現(xiàn)學生學習成果的作業(yè)本，卻似乎成了教育專家至教師無暇顧及、遺忘的對象。單調(diào)的色彩-黃皮膚，外加幾個紅色的字眼，一幅或紅或綠的插圖；乏味的內(nèi)容-幾條整齊劃一的綠線，甚至白紙幾十頁。這樣十幾年如一日地跟隨著學生，直至其走出校門，走上社會。新課程關注學生

32、的發(fā)展，關注學生的學習興趣，關注學生的綜合素質(zhì)，如果我們也給予作業(yè)本以教材般的人文關注，讓作業(yè)本也亮麗起來，豐富起來，我想作業(yè)本就會成為學生快樂學習的翅膀。下面就語文作業(yè)本談談個人的膚淺的設想。一、合理設計作業(yè)本封面，使學生體味展現(xiàn)自我的快樂。現(xiàn)在小學語文作業(yè)本的封面一般是黃色的牛皮紙，較具韌性，其作用無非起保護作業(yè)本的作用。一幅插圖，一處可以讓學生填上姓名、班級、日期的幾條橫線。這樣的作業(yè)封面除了告訴學生要循規(guī)蹈矩外再無其它意義，學生怎么會喜歡呢？隨著科技的發(fā)展，替代牛皮紙并更具保護功能的紙已隨處可見。因此，可以將封面根據(jù)不同年齡段的學生的特點進行合理的設計：低年級的作業(yè)本封面根據(jù)不同類型的

33、作業(yè)及不同的印刷時間，印上白底細線的白描圖，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自己對生活的理解，對色彩的感悟，涂上自己喜愛的顏色。允許學生根據(jù)自己對作業(yè)類型的理解，自己的喜好，在封面上自行設計填寫姓名、班級、日期的樣式，寫上自己最滿意的字。中高年級的學生隨著年齡的增長，畫上一幅圖畫已經(jīng)不是一件難事，那就干脆給學生白封面一張，讓學生自己作畫，愛畫什么就畫什么；自己寫字，愛寫什么樣的字體就寫什么樣的字體。這樣，一來作業(yè)本可以一改單調(diào)的容顏，穿上漂亮的衣裳；二來由于是學生最喜愛的色彩最滿意的畫最滿意的字，增進了學生與作業(yè)本的感情，愛作業(yè)本護作業(yè)本也自然成了水到渠成的事；三來通過設計封面，使學生在感悟美、實踐

34、美的過程中不斷提高欣賞美、創(chuàng)造美的興趣和能力；四來通過教師的指導，作業(yè)本可以成為學生展現(xiàn)自我、體現(xiàn)個性的平臺，使學生體味展現(xiàn)自我的快樂，對于提高學生自信心更是有利而無一害。二、合理設計作業(yè)內(nèi)頁，使學生體驗自我成長的快樂?，F(xiàn)在的作業(yè)本內(nèi)頁除了整齊劃一的綠線框及幾個諸如教師批改年月日批閱師等字眼外別無他物，甚至空白一片。通過作業(yè)使學生養(yǎng)成良好的整潔、美觀的作業(yè)習慣這本無可非議也是該堅持的。問題在于用新課程的眼光來審視作業(yè)本，那么現(xiàn)在的作業(yè)本內(nèi)頁設計的理念明顯滯后。新課程的課程觀、學習觀、評價觀在這里幾乎找不到蹤跡，說它是新課程的死角一點也不過份。作業(yè)本除了讓學生做作業(yè)外別無他用，學生做完作業(yè)教師批

35、改完就塞進書包，沒有想多看一眼的興趣，更無保存的意義。然而作業(yè)本其實真實地紀錄了學生學習成就、持續(xù)進步的信息，是重要的學習成長的過程性資料。因此，對作業(yè)內(nèi)頁進行重新設計，使作業(yè)本成為學生成長的微觀紀錄袋，讓學生在作業(yè)本中體驗成長的快樂。1、增設師生對話平臺，讓作業(yè)本成為師生交流的紐帶。 現(xiàn)在的語文作業(yè)本只設計了供教師填寫批改信息的教師批改長方塊，不說有幾多教師在這里寫上幾多批語，就是寫再多再好也只是師對生的單過程交流，很明顯這已經(jīng)不適應提倡師生互動、師生對話及多元評價的新課程理念。如果在這個長方塊上留出幾塊：一塊設計成為老師我想對你說-說想說而不敢直面說的話，說敢說卻找不到機會說的話，說有機會

36、說卻想獨自對老師說的話；一塊設計成自我評價-或幾條小花或幾把小旗或幾顆小星學生自認為這次作業(yè)可以評上什么等級就給涂上相應的顏色；一塊設計成留言板-讓它成為學生寫下生活中學習中的一個小驚喜、一個小愿望、一個小問題、一個小收獲、一個小發(fā)現(xiàn)。再把原來的教師批改改成教師的話，那么顯而易見這時的作業(yè)本已經(jīng)成為師生情感交流的平臺，學生成長的紀錄。在教師成為學生學習成長的伙伴時，在教師成為學生快樂成長的朋友時，作業(yè)本自然而然也成了學生快樂學習、成長的伙伴和朋友。這時如果你要學生把作業(yè)本扔了我想他一定不愿意，你說呢？2、增設信息平臺，讓作業(yè)本成為成為一種教育資源。中高年級學生每一天都有家庭作業(yè)，就是低年級也有

37、課堂作業(yè)，作業(yè)本每天從書包里進進出出，為的只是作業(yè)。新課程提倡教育課程資源的開發(fā)與利用，語文課程標準對學生提出了課外閱讀量的明確要求，如果我們把作業(yè)本設計成一種教育資源豈不是一件美事？語文作業(yè)本內(nèi)頁正面綠框外的空白處，還有背頁的那一大片空白處如果說是一種浪費也不為過。在這些地方印上一首朗朗上口的古詩、一首快炙人口的兒歌、一首趣味無窮的童謠、一則道德兩難的小故事、一則輕快松愉快的小笑話、一則韌人尋味的小寓言、一則科學小常識，甚至是一句名言、一句警句、一句歇后語、一個小問題讓學生翻開作業(yè)本即是教育時。學生在作業(yè)之余甚至在作業(yè)時得到一些教育、一些收獲、一些啟迪，翻一翻、看一看、想一想、笑一笑。顯然，

38、久而久之，這樣的作業(yè)本不僅使學生增長了見識，而且喜愛之情油然而生。 三、合理設計作業(yè)本種類，讓學生感受學習方式轉變的快樂。1、增設探研性學習、研究性學習、綜合實踐活動課程類作業(yè)本，對學生進行規(guī)范性訓練?，F(xiàn)在的作業(yè)本從大類上分為語、數(shù)、英、美等作業(yè)本，對照新課程提出的研究性學習、綜合實踐活動課程目標任務，無論是中高年級學生，還是教師，都處在傳統(tǒng)教育向新課程理念下的教育轉變，對于如何開展研究性學習、綜合實踐活動，體現(xiàn)其成果都如霧里看花。因此原有的作業(yè)種類已明顯不能滿足新課程的要求，有必要設計規(guī)范的調(diào)查報告、訪談記錄、研究報告等類作業(yè)本。尤其是中年級學生，在進行規(guī)范性訓練的基礎上，在高年級逐步放手讓

39、學生自行設計、自行擬寫才有可能。否則不要說對8、9歲的孩子，就是對教師來說研究性學習、綜合實踐活動課程都有容易上成活動課、興趣課，甚至又是用課堂教學來代替。2、增設活頁式作業(yè)本，給原來的作業(yè)本減減肥?，F(xiàn)在的作業(yè)本大多一本三十頁，大至有拼音薄、寫字本（生字本）、筆記本、作文薄、小楷?。ù罂。?、算術薄、圖畫薄等種類，加在各科教材、學具，裝滿一個書包足足有余。于是拿進拿出，又在教室與教師辦公室之間搬來搬去，作業(yè)與批改時折來折去、翻來翻去，還沒用完不是皺了邊角，就是撕了封面，甚至臟得目不忍睹。再說學生每天背著已經(jīng)完成了的批改完了的作業(yè)上學放學，教師在已經(jīng)批改完了的作業(yè)頁上翻呀翻呀，既費力又費神。尤其

40、是中高年級完全可以用活頁式作業(yè)本代替。每個學生發(fā)一個作業(yè)夾，每天根據(jù)課程帶上幾頁作業(yè)紙。做完的由科代表統(tǒng)一收齊夾在作業(yè)夾里交給教師，而后將批改完、訂正完的作業(yè)又放在作業(yè)平里帶回家收藏起來。這樣不就既可省事、省力、省神，又可整潔保存還可減減學生書包的重量，真可謂一箭三雕呀。 從全面推行素質(zhì)教育到直面新一輪基礎教育課程改革，教育領域發(fā)生了深刻的變化，學校變大了，教師變小了；教材變美了，學生變活了甚至橡皮擦、鉛筆等學具都穿上的漂亮的花衣裳。唯獨作業(yè)本卻幾十年如一日，容顏不改?？鞓返膶W習在這里被一條條、一個個冷漠的線條、框框變成抽象的字符，再加上那血紅的×，雖然有一小部分學生在有進步好優(yōu)的字

41、眼中略感安慰，可是又有多少學生在單調(diào)、乏味、嚴肅的作業(yè)本里喪失了學習的興趣，丟掉了學習和自信，放棄了學習的努力呢？綜上所述，與新課程不諧調(diào)甚至格格不入的作業(yè)本也到了該換一換容顏的時候了。淺談小學數(shù)學課程改革的幾點體會今日課程標準的改革是歷史發(fā)展的必然結果。教學既是科學，又是藝術。每個班沒有兩個完全相同的學生，更沒有兩節(jié)完全相同的課，每節(jié)課的教學設計和教學實施，都涂上了一層濃濃的教師個性的色彩。有的妙趣橫生，生動活潑，有的穩(wěn)重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中顯功，有的波瀾迭起，層層遞進，過渡自然，渾成一體。新的數(shù)學課程體系的建立，必須把學生的發(fā)展放在首要的位置，以促進學生的全面發(fā)展為目的。本人

42、就小學數(shù)學課程教改實施中淺談幾點感受：一、教育觀念的更新以學生的發(fā)展為本是現(xiàn)代教育觀的核心。在課堂教育中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學生視為學習的小主人，這是教學的關鍵問題。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，必須緊緊地抓住面向全體，尊重差異，主動參與，體驗成功這幾個字開展教育教學工作。面向全體，尊重差異是義務教育的特點，它存在著基礎性、普及性和發(fā)展性，適應于普遍的學生。根據(jù)新大綱和課程標準，小學數(shù)學的教學內(nèi)容是按照基礎，有用，能學的精神確定的。說是基礎，而又很靈活；說是有用，而又需要學生通過一定的理性思考；說是能學，卻又不是垂手而得，必須通過學生自己的努力才能學會的。如教學兩位數(shù)減兩位數(shù)時，讓學生

43、運用已學過的兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)的口算技能，并結合學具操作，自己去探索65-23、42-28、的計算方法，從而引導學生掌握豎式計算法則。面對這一樣的數(shù)學課程，我們應該充分相信每一個學生都能學會，學好，不過，關鍵還在于教育和教學方法的選擇。個別差異是客觀存在的。人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們應該看到每個學生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需承認差異，尊重差異。填平補齊、一刀切是不能搞的，而是要充分估計每個學生的潛能，使他們在各自的基礎上得到長足的發(fā)展。數(shù)學課程內(nèi)容作為一項人

44、類活動來對待，更能有力地促進學生具有一般性的洞察力，發(fā)展生存能力和學會創(chuàng)造；同時，學生的學習生涯也將因為數(shù)學而豐富多彩。我們要創(chuàng)造適應和促進每一個學生發(fā)展的教育，這就進一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。學生主動參與還是被動參與，這是我們教師探討的問題。在小學數(shù)學教學過程中，學生的參與是指其在學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。行為參與很容易被觀察到，如認真聽講和做作業(yè)，積極發(fā)言和討論等。心理投入則不容易被察覺，它包括情感的投入和認知的方式。正如我們在教一個班時，就會發(fā)現(xiàn)，在課堂上同樣具有努力學習行為

45、的學生，有的對數(shù)學學習很有興趣、深感樂趣，并且不斷獲得成功的積極體驗。有的則不然，對數(shù)學學習是被迫的，帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的消極情緒。在認知方面，有的停留在記憶操練，模仿的淺層次階段，有的則是主動調(diào)查、收集信息，選擇、加工、整合信息的深層次階段。就如我在教分數(shù)的意義，課前讓學生收集資料，課上交流，采用有結構的物質(zhì)材料，在小組內(nèi)擺出盡量多個不同的分數(shù)等等，充分放手，給學生留下較大的思維空間，讓學生自己動手切餅、分糖果等。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。讓學生在活動中、游戲中輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界，大大激

46、發(fā)了全體學生真正主動參與教學全過程的積極性。這樣，可以改善了認識策略和水平，并可以獲得成功的體驗。二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。正如丁肇中先生說過在科學的道路上只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名，其言深邃地道出了創(chuàng)新的重要性。新大綱把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力第一次明確地寫入了前言部分，并作為一條紅線貫穿于大綱的全文。創(chuàng)新意識是指一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數(shù)學是科學思維的工具，因此，創(chuàng)新意識必須反映在創(chuàng)新思維方面。如何通過數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也是我們探討的問題。有經(jīng)驗的教師認為，數(shù)學學習不僅成為學生對要領、

47、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現(xiàn)和熟練的應用，還應鼓勵學生自己去經(jīng)歷學習的過程，用自己的方法去探索問題。如在組織學生用0、0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學生練習，練習中沒有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學生，使不同程度的學生，用不同的方法計算。對于能口算的給予表揚，讓學生在計算后感悟，今后做題要根據(jù)題目的具體特點選擇合適的方法，不要死板地認為哪種用口算，哪種用筆算，從而進一步提高了計算能力。又如在復習課中，放手讓學生自己整理已學過的知識，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記

48、憶方法來整理。在二年級應用題教學中，把例題放開讓學生去思考、試做，然后討論、評價，同時讓學生嘗試畫線段圖來表現(xiàn)數(shù)量關系，經(jīng)過一段時間的訓練，同學已基本能用線段的長短比例表示數(shù)量，還能用多種算法來解答。我認為這一些都是十分有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 但是，我們也必須認識到創(chuàng)新與雙基的關系，如果基礎知識不扎實，創(chuàng)新也就成為無源之水，無本之木?；A知識的扎實，才能了解到概念與概念之間的聯(lián)系，才能組成良好的認知結構，才能用自己的知識解決問題。如果基礎知識不扎實，死記硬背課本的結語，不去了解并弄懂他們之間的聯(lián)系，談靈活應用是不可能的，更談不上創(chuàng)新。如兩位數(shù)筆算乘法法則（先再最后），有的教師讓學生去背、去

49、記、去填空，這是在上數(shù)學課嗎？計算法則是在數(shù)概念及運算定律的基礎上總結出來指導計算的步驟，具有操作性。它對計算正確性有著重大意義，但只起拐棍的作用。學生一旦學會計算，在計算時對這種法則的意志控制程度逐步降低，最后思維簡縮到連自己也覺察不到的自動化程度。當然有些運算定律、求積公式、乘法口訣等還需要學生熟記，在理解基礎上的記憶，這就是數(shù)學記憶。為此，我們在數(shù)學教學中應正確處理好創(chuàng)新與雙基的關系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 三、教師角色的創(chuàng)新在數(shù)學課程改革與發(fā)展的新形勢面前，教師要實現(xiàn)從傳授者到數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者的角色轉換。引發(fā)課堂教學方式的一系列歷史性創(chuàng)新。教師必須從觀

50、念、素質(zhì)和方法各個層次做出戰(zhàn)略性調(diào)整，重構面向中國教育未來的發(fā)展性角色，保證與新世紀課程的同步成長，也就是教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新課程的環(huán)境下重新塑造自己的角色。在舊的課堂模式中，作為課程主體之一的教師，在國家教育意志之下，其職能只是按部就班地復制教育行政主體既定的課程規(guī)范，比較被動和消極地執(zhí)行已審定的課程計劃，其中包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施直到課程考評方法等。教師對教材的選擇重組，缺乏創(chuàng)新意識。而這次課程改革的非同尋常之處就在于充分調(diào)動教師作為課程主體的積極性而予以全方位和主動的介入，包括對新課程的研究、開發(fā)、設計和實施等一系列創(chuàng)新活動。教師要自覺研究新課程的理念和課程理

51、論的宏觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)，對既往指令性課程模式以取長補短為我所用的態(tài)度去精心研究。這樣，教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧才能伴隨新課程的健康成長而奇跡般的自由釋放。 教師對新課程的開發(fā)和設計就課程既定的內(nèi)容而言，教師有責任對已審定使用的教科書做出相應的裁剪，從教教科書轉向用教科書教，如何取舍、增刪與否，理應從本地、本校和學生的實際情況著眼而做出富有針對性的設計，不要盲目照搬統(tǒng)一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生的人，尤其是要百般珍視童心世界的課程資源價值，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深，拓寬課程的內(nèi)涵和外延。教師要著力突破狹小的課堂教學的封閉性，主動建構以教科書為載體，以教室

52、為空間的教學環(huán)境，充分開發(fā)并引進自然、人文和社會諸種課程資源。教師對課程的創(chuàng)新性實施，這就要求教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是課程實施的基本條件性資源?；A教育課程改革綱要（試行），明確要求教師創(chuàng)造性地進行教學，意味著在課程的動態(tài)展開中，教師要從教無定法的基本法則出發(fā)，面對課程做出再度調(diào)適。新課程是以開放性、主動性和創(chuàng)新性為基本價值取向的，教師應從新的課程價值觀既激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性、生命活力這個宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系而煥發(fā)個體生命所持有的靈氣和才情。教師要由課程知識

53、的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。在新課程背景下，教師不再以課程知識的惟一擁有者和權威者自居。其職能將變知識施與為教育交往，以矯正教程與學程相分離甚至相對峙的應試傾向。教師應當以平等之人格與學生人際交往、心靈交流。其內(nèi)容有激活知識、導向創(chuàng)新的態(tài)度、情感、意義和價值生成；其形式是充分尊重學生自主地位的共享型對話。正如加拿大學者史密斯所言：教學乃是教師與學生在'思考'這面超驗的旗幟下進行'聚會'的活動。作為全人格和全心靈的交往者教師既不視學生為承納課程知識的容器，也不被視做獲取課程知識的對象和手段。無論是自然科學還是人文社會科學，任何課程的教學，都以激發(fā)學生的創(chuàng)新智

54、慧、創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力為共同的價值追求。作為現(xiàn)代意義上的人和未來的創(chuàng)新主體，學生不僅僅要優(yōu)化包括認知能力在內(nèi)的智力要素，更是要發(fā)展智商與情商和諧的新人文本質(zhì)，教師就要從人的一生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本、全人發(fā)展的課程理想，以求富有活力的現(xiàn)代新人格?？傊?，新世紀基礎教育課程改革中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學生發(fā)展為本位等理念新穎、個性鮮明。為此，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結合學生特點對教材進行教學法加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時，更需要教師角色的一系列創(chuàng)新，以適應基礎教育課程改革的潮流，

55、進而推進中國教育改革向縱深發(fā)展。新的數(shù)學教學需要什么新課程標準實施至今也已不少時日，它帶來了不少變革，不少爭議和不少探索，也促使教育不斷的向前發(fā)展。在這種新標準的指導下我們教師的教學需要什么？我們學生的學習需要什么？以下結合一年來的教學實踐談談自己的看法。一、興趣不可或缺的動力。什么樣的學生最喜歡學習數(shù)學？什么樣的學生數(shù)學學得最好？當然是對數(shù)學有興趣的學生。課堂上他們專心聽講、積極討論、敢于質(zhì)疑、勇于表現(xiàn)，課后他們潛心鉆研、迎難而上、樂此不疲，大有“誓攀天下高！”的雄心。為什么這些學生如此喜歡數(shù)學？通過對學生學習心理進行分析，我們發(fā)現(xiàn)這些學生他們在學習數(shù)學的活動中獲得了成功，努力的價值得到肯定

56、，所以喜歡學習數(shù)學，喜歡參加數(shù)學活動。 如何使學生的學習活動獲得成功，使學生的興趣常存？1、每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。但又并非每一個人都能獲得成功，表現(xiàn)自己。如何才能使學生在學習數(shù)學活動的過程中獲得成功？這里就需要發(fā)揮教師的作用。教師要從學生的學習能力出發(fā)，從學生的知識水平出發(fā)，結合平常的教學活動每一個細節(jié)因勢力導，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。2、掌握扎實、完整的基礎知識和必要的學習技能是學生獲得成功和保持興趣的重要條件。六年級的學生到了畢業(yè)考之前，由于有了一定的學習壓力和教師對六年來數(shù)學知識系統(tǒng)的復習及詳細的指導，學生的知識比較完整和條理。這一階段許多原來對數(shù)學不感興趣的

57、學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的同學喜歡學習數(shù)學。這樣的現(xiàn)象在其他年段也存在。這些現(xiàn)象啟發(fā)我們，如果學生掌握比較完整和扎實的數(shù)學知識，必然直接減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，使學生獲得更多的成功體驗，促使學生喜歡學習數(shù)學。3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣必須從低年級開始重視和進行。充分發(fā)揮外在動機和內(nèi)在動機及其相結合的優(yōu)點，利用新、奇的事物激發(fā)學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣。 二、自主創(chuàng)新精神的起點。一個人如果不能自主，何談創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育要培養(yǎng)的一項重要能力，而自主是創(chuàng)新能力的起點。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？（一）、為學生提供自主學習的機會。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設各種機會。首先可以從數(shù)與計算這一類學習難度較低、前后聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容開始讓學生嘗試自主學習。比如：學完乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法后學習乘數(shù)是三位數(shù)的乘法就可以讓學生自主學習。再者，讓學生學習一些比較直觀的知識。比如：周長、面積、體積、統(tǒng)計圖等。這一階段教師可以提出一些學習目標，采用“任務驅(qū)動”的方式