準確把握高職教育教學工作理念的思考

1、    準確把握高職教育教學工作理念的思考日期: 2008-12-29 23:42:54瀏覽: 7來源: 學海網(wǎng)收集整理作者: 田曉卿摘 要   高等職業(yè)技術教育是造就大量新型勞動者的有效途徑。高職教育教學工作的質(zhì)量直接影響到為社會提供的所需人才，是否能被社會所接納、認可這一關系到勞動者素質(zhì)的問題。市場經(jīng)濟條件下的高職教育，其教學工作的理念應適應勞動力市場的變化規(guī)律而不斷調(diào)整。本文就辦學定位、專業(yè)設置、教學工作質(zhì)量觀、教學質(zhì)量的保證等問題提出一些淺顯看法。 關鍵詞   高職教育

2、0; 教學工作理念 高等職業(yè)技術教育是適應市場經(jīng)濟發(fā)展的新型教育模式。學海網(wǎng)在科學知識迅猛發(fā)展并不斷由此轉(zhuǎn)化成實際應用所產(chǎn)生的新技術、新工藝層出不窮的今天，為進一步拓寬高等職業(yè)技術教育的領域打下了堅實的基礎。近幾年來，我國高等職業(yè)技術教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，在校生規(guī)模逐年增加，幾乎占在校大學生的一半。但我們必須清醒地認識到，目前我國的一些獨立設置的或是由普通中專升格，或是由成人高校轉(zhuǎn)制的高職院校因存在先天不足的因素而在發(fā)展過程中與同是高等教育的本科教育相比，無論是學生的生源素質(zhì)，還是師資水平，教學設施的投入，社會的認可程度都說明了我國的高等職業(yè)技術教育現(xiàn)在是一種“學生素質(zhì)低、師資隊

3、伍弱、教學環(huán)境差、財力投入少”的“二流教育”。從畢業(yè)生的就業(yè)率可看出，這種教育所出的“產(chǎn)品”雖然適應了社會上宏觀需求，但在微觀上也遭到了社會的歧視。究其原因，主要是一些高職院校的辦學還沒有體現(xiàn)出高等職業(yè)技術教育的特點，沒有辦出自己的特色。高等職業(yè)技術教育是就業(yè)教育，檢驗其教學質(zhì)量的標準應是看畢業(yè)的學生是否有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。也就是說，應使受教育者在智力因素上具有將專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成專業(yè)技能、實踐動手、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，在非智力因素上具有必備的職業(yè)道德和良好的職業(yè)素質(zhì)。在社會大量需要高職人才而生源素質(zhì)不高的情況下，認真進行教學工作理念的轉(zhuǎn)變，不斷提高教學質(zhì)量以適應社會發(fā)展，已成為高職院校亟待解決的新

4、課題。在教學工作的理念上，應從以下幾個方面去探索。 一、辦學定位要準確、切合實際 隨著全球經(jīng)濟一體化化的發(fā)展及工業(yè)化程度的提高，我國走新型工業(yè)化道路，是強大國力的必由之路。走新型工業(yè)化道路的重點是大力振興裝備制造業(yè)，這不僅需要一大批技術創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者。從勞動力市場來看，能適應裝備制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才非常短缺。培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才的形勢和任務，給高職院校帶來了巨大的發(fā)展空間。降低生產(chǎn)成本、提高生產(chǎn)效率是企業(yè)增加利潤空間的有效方式，這種方式的運用，促使企業(yè)的生產(chǎn)專業(yè)化程度越來越高。企業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化程度的不斷提高，必然會帶來企業(yè)對勞動者的技能要求也呈現(xiàn)出專業(yè)化的趨

5、勢?，F(xiàn)在許多高職院校實行的“訂單式”教學正是適應了這種趨勢。宏觀的“訂單式”教學就是一個學校的辦學定位。辦學定位的準確與否，直接影響到學生的就業(yè)。高職院校的辦學定位應以就業(yè)為導向，按就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)崗位確定學生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標；按勞動力市場需求及學校資源確定辦學規(guī)模。具體來說要在以下幾個方面進行辦學定位。 1、人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標。高等職業(yè)技術教育屬于“能力為本、立足就業(yè)”的教育。高等職業(yè)技術教育是為地方經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務第一線的技術應用型人才。面對勞動力市場的需求和經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn)，高職院校的辦學目的應是盡可能的提高受教育者適應社會發(fā)展與技術變革的能力，為個人職業(yè)生涯的

6、進一步發(fā)展提供一個堅實的平臺。為此，在人才培養(yǎng)模式上，應突出以社會需求為目標，以技術應用能力的培養(yǎng)為主線。在培養(yǎng)目標上，應定位在就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，繼續(xù)教育有基礎，發(fā)展有空間的位置上。對學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要體現(xiàn)在實用性、技能性、職業(yè)性。 2、教學實施。高等職業(yè)技術教育是對學生進行某種生產(chǎn)、服務技能的培訓教育。高職院校應以崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃；依據(jù)崗位描述、職業(yè)知識和能力的提升而組織理論和實踐教學；著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，選擇、補充、更新教學內(nèi)容和構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成的課程體系應體現(xiàn)職業(yè)能力的要求。所用教材應具有高職特色，體現(xiàn)專業(yè)特點。教學環(huán)境除必須的課堂、實驗室外，還應

7、有設備齊全的不同專業(yè)的實訓場地，實訓場地應模擬成生產(chǎn)（工作）現(xiàn)場。為了有效、直觀的開展教學，依托企業(yè)辦學或校企聯(lián)合辦學是最為理想的辦學形式。在這樣的辦學形式下，企業(yè)可為學校提供技術咨詢、兼職教師及實習場所，學?？蔀槠髽I(yè)培養(yǎng)所需人才，使學生畢業(yè)和就業(yè)實現(xiàn)無縫對接，還可為企業(yè)提供崗位培訓及繼續(xù)教育服務。 3、辦學層次。高等職業(yè)技術教育是中等職業(yè)技術教育的延續(xù)，具有高等教育的屬性。在我國經(jīng)濟快速增長所提供的就業(yè)崗位中，傳統(tǒng)意義上的“白領”崗位以學術型和工程技術應用人才為代表的尖端創(chuàng)新人才與設計規(guī)劃人才的需求，相對來說是少量的，大量的崗位需求是“藍領”或介于“白領”和“藍領”之間的“灰領”。面對我國進

8、入高等教育大眾化階段，處于高等教育人才培養(yǎng)鏈末端的高等職業(yè)教育，在相當長的一段時間里，應根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才層次結(jié)構(gòu)需求變化的需要，理智地確立在?？茖哟紊?，走實用型的路子，培養(yǎng)應用型人才。 二、專業(yè)設置特色化、長線專業(yè)品牌化、教學體系職業(yè)化 特色是反映一事物不同于它事物的特殊性。從評價高等職業(yè)技術教育教學質(zhì)量上說，沒有專業(yè)特色就沒有質(zhì)量。因為，沒有專業(yè)特色就不會受到社會的歡迎和接受。特色是高職院校生存的根本，品牌是高職院校發(fā)展的保證。在勞動力市場競爭日趨激勵、就業(yè)人口日益增多的今天，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須樹立特色化、品牌化辦學意識。以特色求生存，以品牌求發(fā)展。 1、以社會需求為方向

9、，精心建設長線專業(yè)、不斷開發(fā)短線專業(yè)。高職院校的特色主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面。人才培養(yǎng)是否有特色，主要體現(xiàn)在專業(yè)設置上。高職院校在專業(yè)設置上，要堅持以就業(yè)為導向的辦學思路，而不是學校有什么專業(yè)帶頭人或固有的專業(yè)就辦什么專業(yè)。專業(yè)設置切忌趕潮流，一哄而起的不良做法。在實踐中，應結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需要和本學校的辦學資源，精心建設、培育長線專業(yè)，細心開發(fā)短線專業(yè)，保持一定規(guī)模，爭取形成自己的辦學特色和品牌。 2、以能力培養(yǎng)為中心，建立適合學生就業(yè)的教學體系?？茖W、合理的教學體系是實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育目標的根本保證。高等職業(yè)技術教育是就業(yè)教育，畢業(yè)生要具有較強的就業(yè)競爭力，就必須要有實踐能力強的特點。

10、要突出高等職業(yè)技術教育的這一特色，在教學體系上就必須消除“學科中心”，強調(diào)“能力中心”，以技術應用能力的培養(yǎng)為主線，科學設計教學體系和培養(yǎng)方案；以“會用”為特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；在教學過程中，著重培養(yǎng)學生的自學能力，思維能力，動手能力，創(chuàng)新能力；專業(yè)知識面宜寬不宜窄，便于學生就業(yè)具有適應性；必要的基礎知識要深，最新發(fā)展的科技知識要廣，動手操作的能力要強。 三、樹立以就業(yè)為導向的教學工作質(zhì)量觀 高職教育的質(zhì)量是一個多層面的概念，要考慮多樣性，不能用學術取向與標準來規(guī)范高等職業(yè)技術教育的教學質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)到“知識+能力+素質(zhì)”的評價上來。普通高等教育的本科教育質(zhì)量觀是以學生掌握知識的多少、學術

11、水平的高低來評價。而同是普通高等教育的高等職業(yè)技術教育質(zhì)量觀應是以學生的動手能力及效率、創(chuàng)新能力及技巧來定位。 1、以學生掌握的職業(yè)技能為第一要素。實踐教學工作在完成培養(yǎng)目標上起著至關重要的作用。在課程設置上應以實踐教學內(nèi)容作為基礎來設計其他教學課程和相關教學環(huán)節(jié)。實踐教學主要包含實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)。實驗，主要是驗證規(guī)律及熟悉從實際問題中抽象出來的模型。實訓是對實際問題的課程化處理，實訓的設備應領先或至少相同于實際使用的水平。實習是實踐環(huán)節(jié)的最高層次，實習必須在生產(chǎn)（工作）現(xiàn)場進行，在有豐富實踐經(jīng)驗的師傅的有效指導下，去獲得生產(chǎn)（工作）經(jīng)驗，特別是那些不能用語言傳達的體驗性經(jīng)驗。通過實習

12、，可以使學生的知識、能力、素質(zhì)得到綜合的、全面的訓練。 2、以學生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為根本來評價。創(chuàng)新人才是決定國家競爭力的關鍵。素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不僅作為一種智力特征，更作為一種性格素質(zhì)、綜合素質(zhì)，會使學生獲得主動改變自己和環(huán)境的應變能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應在理論知識的基礎上加強動手能力的訓練，使學生學會在實踐中應用理論知識，學會總結(jié)并尋求規(guī)律性的技能，創(chuàng)造出技巧和絕活。 學海網(wǎng)3、以畢業(yè)生就業(yè)率的高低為唯一衡量標準。在大學生就業(yè)逐步走向市場化的條件下，就業(yè)率的高低既取決于大學生自身價值觀的導向，又取決于社會對學校教學質(zhì)量的認同程度，而后者更具有主動性

13、。因此，高等職業(yè)技術教育應確立人才培養(yǎng)的市場化觀念和人才培養(yǎng)的競爭性觀念，使學生通過在校學習，學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力。畢業(yè)生受到社會認同和用人單位歡迎，應該是高等職業(yè)技術教育教學工作追求的目標。高職院校應結(jié)合自己的實際傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特色，制定能被社會認同的高質(zhì)量技能人才的質(zhì)量標準，形成高等職業(yè)技術教育的質(zhì)量標準體系。 四、改革課程體系是提高教學質(zhì)量的核心問題 高職院校的培養(yǎng)模式現(xiàn)在還未完全擺脫普通教育的模式，課程設置仍在追求大而全，課程內(nèi)容仍是廣而深。這樣的課程體系一方面難以培養(yǎng)出針對性強、有職業(yè)特長的高職人才；另一方面文化素

14、質(zhì)較低的學生，在理論課比重大，程度深，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱的學習中，感到學起來吃力，教與學之間的矛盾突出，時間一長，學生的學習熱情就會大打折扣，教學目的很難達到。 1、改革課程體系的重點是突出課程體系的實用性。高職教育的根本任務在于培養(yǎng)高等職業(yè)技術應用型人才。與高等教育相比，高職教育課程更多地承擔著傳授職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗的任務。課程體系的實用性就是高職教育這一特征的必然要求。只有突出了應用性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。一方面，要強調(diào)課程內(nèi)容的應用性，以解決實際問題為中心，而不是以學科體系為中心，這就要求高職課程內(nèi)容要打破學科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領域問題的需要。另一方面，要強調(diào)課程模式的

15、實踐性，要求在高職教育的實施過程中增強實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，使學習者有充分的機會將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，增強其職業(yè)適應性。教學模式要突破以校園為中心的課程模式，構(gòu)建開放性教學模式。在課程設置上，打破高等教育傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課"老三段"格局，按模塊設計課程，以人才市場和企業(yè)需求為核心，以崗位和職業(yè)對知識和技能的規(guī)范要求為標準，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、學識水平、技能應用與特殊個性化需求等因素，形成基礎知識模塊、通用操作技能模塊和企業(yè)"個性化"定制模塊，構(gòu)建適合于高職教育"崗位群"的基本課程體系。 2、以提高就業(yè)率為標準進行課

16、程設置。課程設置取決于專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃，是為專業(yè)人才的培養(yǎng)直接服務的。由于高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務第一線的技術應用型人才，強調(diào)知識、技能的針對性和實用性。因此，高職院校的課程設置，不應刻意追求課程設置的系統(tǒng)性，應強調(diào)課程之間的有機銜接，使傳授的知識是綜合性的，并能發(fā)揮出最大效能。為社會發(fā)展服務和為人的發(fā)展服務的完整實現(xiàn)，是辦好高職教育的出發(fā)點與歸宿，當然也是課程設置的落腳點。從高職教育是就業(yè)教育的理念出發(fā)，高職院校的課程設置在適應社會發(fā)展需求的基礎上應更多的考慮提高學生的就業(yè)能力。在理論課程的安排上，應以學生能學懂、夠用為度；在實踐課程的安排上，應為學生提供形式多樣、豐富多

17、彩的專業(yè)技能學習和訓練的條件，使學生在完成學業(yè)時具有較強的動手能力。實踐課程的設置要廣而雜，同理論課程有選修課一樣，除必修的實踐課程外，還應鼓勵學生選修相近專業(yè)的實踐課程。 五、改進教學方法是提高教學質(zhì)量的根本保證 科學合理的課程設置只有通過高質(zhì)量的課堂教學這個載體才能實現(xiàn)其功能，使高職教育教學目標得以實現(xiàn)。因此教學方法的改進是保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的根本措施，是教學工作的永恒主題。 1、教學方法應能激發(fā)學生的學習熱情。高職院校的學生對學習目的普遍有較清晰的認識，知道通過在校學習應掌握一定的專業(yè)技能，以便于畢業(yè)時能順利就業(yè)。但這樣的認識往往會使學生急功近利，只重視專業(yè)知識的學習和技能方面的訓練，

18、輕視或不愿意去學基礎理論知識。教與學是一對對立統(tǒng)一體，如果教師的教是外因，學生的學則是內(nèi)因。學生的素質(zhì)，學習的態(tài)度，學習的方法在很大程度上決定了教學質(zhì)量好壞。為此應采取正確的教學方法和教學引導，通過各種途徑有針對性地激發(fā)學生的學習熱情,幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法。在基礎理論課的教學上，擯棄“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心，采取提出問題，引導學生思考的啟發(fā)式教學方式，促使學生逐步形成自主學習的能力。在專業(yè)課的教學上，采用案例教學方式，通過案例分析調(diào)動學生自主學習的積極性。在技能訓練上，以職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容為準繩，以模擬的生產(chǎn)（工作）現(xiàn)場為教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生自主學習的自覺性。 2、開展分層次因材施教的教學方式。高職院校的生源基本來自高中、中等職業(yè)學校畢業(yè)生，其特點是入學的文化知識素質(zhì)參差不齊，高中畢業(yè)生生源的職業(yè)技能基礎幾乎是空白。為了保證教學效果，在基礎理論課教學上可采取分層次因材施教的教學方式。根據(jù)學生接受新知識的情況和學習能力，對于英語、高等數(shù)學、制圖等課程可打破以教學班為單位進行授課的限制，分層次組班開展教學，教學時數(shù)視學生文化知識基礎情況確定。這樣的教學方式有利于因材施教，不會使基礎差的學生產(chǎn)生跟不上學習進度而厭學的情緒。學生在