本科學(xué)習(xí)層次的法學(xué)論文精品資料

1、本科，弓層次的法學(xué)論:文1理解層次理解在于從識(shí)記的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的主觀臺(tái)匕目匕動(dòng)性去內(nèi)化和整合知識(shí)0如在學(xué)習(xí)某一具體法律止義、原則時(shí)應(yīng)當(dāng)多加和善于追問為什么止義要這樣下?為何會(huì)有這樣一個(gè)法學(xué)原則?大學(xué)生在本科教育階段中關(guān)于理解層次的方法可以有多種如:解構(gòu)理解法0學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚概念在自身的知識(shí)目早與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中臺(tái)匕目匕夠被分為哪些要素然后畫出各組成要素之問的關(guān)系圖0如行政訴訟的概念就可分解為原告、被告、原因、訴訟標(biāo)的、性質(zhì)、目的等要素通過對(duì)這幾個(gè)要素的進(jìn)一步的詳細(xì)分析實(shí)現(xiàn)對(duì)行政訴訟概念的理解0類比理解法0制度或理論都是存在相應(yīng)的關(guān)鍵區(qū)別占八、與關(guān)聯(lián)占八、的有時(shí)通過找出這些關(guān)鍵占八、既實(shí)現(xiàn)了對(duì)制度或

2、理論的對(duì)昭八、比較又實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的觸類旁通舉一反二0實(shí)證理解法0就實(shí)證一詞的涵義而言根據(jù)法國(guó)社會(huì)學(xué)豕孔德的觀占八、包含四層息思:一是與虛幻對(duì)立的真實(shí)二是與無用對(duì)立的有用三是與猶疑對(duì)立的肯止四是與模糊對(duì)立的精確0這里其實(shí)就是要對(duì)考察對(duì)象做審慎細(xì)密的考察以真實(shí)的事實(shí)為依據(jù)找出發(fā)展規(guī)律02如在學(xué)習(xí)行政法中的法律保留原則時(shí)就可以以«行政處罰法、«行政強(qiáng)制法»為例通過對(duì)這些法律具體規(guī)止實(shí)施的分析來理解這一原則0目目早理解法0如通過對(duì)法律、行政法規(guī)出臺(tái)目目早的分析來加深對(duì)立法原則與立法目的等內(nèi)容的學(xué)習(xí)0這實(shí)際上是基于一種法教義學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法0法教義學(xué)通過對(duì)復(fù)雜的規(guī)范進(jìn)行解

3、釋和類型化建構(gòu)統(tǒng)一的知識(shí)體系和思考框架并設(shè)止分析案件的典范論證步驟為法規(guī)范的適用提供統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的概念和結(jié)構(gòu)從而為實(shí)踐問題的解決提供確止性的指引02消化層次在這一層次重占八、在于促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己熟練掌握的知識(shí)0簡(jiǎn)單地說就是學(xué)會(huì)分類及綜合(即各知識(shí)占八、類型整理）。先按昭八、一止的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所涉知識(shí)進(jìn)行分類然后沿20 X 20著各類知識(shí)占八、的邏輯伸聯(lián)起來最后通過綜合邏輯有序的知識(shí)體系0理論的痕跡學(xué)習(xí)過生的傳遞而是學(xué)生建學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸主動(dòng)建構(gòu)者0而建構(gòu)主主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激(信息張學(xué)習(xí)是通過頓悟與理從心理學(xué)來上說也是一體步驟為:弟一按昭八、予以分類分析教學(xué)材一進(jìn)

4、行提煉綜合即們的相互關(guān)系最終綜問題0既要了解其相關(guān)是關(guān)聯(lián)性的原則與具要了解其區(qū)別性0消化(教學(xué))之問進(jìn)行反復(fù)飯時(shí)的咀1一樣細(xì)1展的方向?qū)⑾嚓P(guān)信息用構(gòu)筑起一個(gè)內(nèi)容豐7曷、這其中有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)程不是知識(shí)由教師向?qū)W構(gòu)自己的知識(shí)的過程收者而是信息息義的義理論實(shí)際上又是認(rèn)知發(fā)展后者重在研究學(xué))的內(nèi)部加工過程主解獲期待實(shí)際上這個(gè)內(nèi)化的過程0具一止的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大縣里材料料各說明什么問題?弟在大縣里材料之中確止它合出材料說明一個(gè)什么性如總則與全部條文體規(guī)止是相關(guān)聯(lián)的又層次需要學(xué)生與老師磨練正如我們平時(shí)吃慢咽才臺(tái)匕目匕保證不反胃細(xì)吸收0國(guó)外法學(xué)院普遍采取的Seminar教學(xué)模式實(shí)際就是促進(jìn)學(xué)生有效消化的一個(gè)重要手段

5、師生在圓自呆之問不存在教育者與被教育者的明顯區(qū)分而是尋求真理與知識(shí)消化過程中的合作者學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把現(xiàn)有知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)占八、03運(yùn)用層次大學(xué)本科生不僅要做到消化知識(shí)更關(guān)鍵是要做到學(xué)以致用即將所吸收的知識(shí)、信息用作自己的依據(jù)或論據(jù)來分析思考問題0有學(xué)者將這一過程做了如下的細(xì)致劃分0在筆者看來該層次的臺(tái)匕目匕力培養(yǎng)內(nèi)容和要求應(yīng)具體包括:弟一臺(tái)匕目匕運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)0以權(quán)力制約的原理為例當(dāng)學(xué)生通過刖二個(gè)學(xué)習(xí)層次掌握了其基本理論后在運(yùn)用層次上要臺(tái)匕目匕用于分析行政訴訟的具體制度構(gòu)建很好地分析司法權(quán)對(duì)于行政權(quán)的制約與監(jiān)督機(jī)制等0這就要求學(xué)生從多方面綜合把握各門課程的知識(shí)打通學(xué)科問的知識(shí)壁壘

6、與經(jīng)脈形成知識(shí)鏈、知識(shí)群做到觸類旁通0弟二臺(tái)匕目匕運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題0這又具體分為兩種情況:一是運(yùn)用一個(gè)知識(shí)占八、判斷解決一個(gè)問題如運(yùn)用地域管轄的理論分析處理某一地域管轄的案件；一是系統(tǒng)運(yùn)用多個(gè)知識(shí)占八、綜合判斷解決復(fù)雜問題如運(yùn)用級(jí)別管轄、地域管轄和裁止管轄等理論綜合分析處理某一涉及多重管轄問題的復(fù)雜案件0概括來說這個(gè)層次實(shí)際上就是要學(xué)習(xí)技臺(tái)匕目匕而學(xué)習(xí)技臺(tái)匕目匕首先要做的就是練習(xí)通過不斷地練習(xí)直到學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到自動(dòng)化的程度04質(zhì)疑層次對(duì)于本科生而學(xué)習(xí)達(dá)到了運(yùn)用層次仍然不夠0因?yàn)橐陨蠋讉€(gè)層次都只是學(xué)習(xí)別人的知識(shí)運(yùn)用別人的知識(shí)而這并不是本科學(xué)習(xí)的最終目的0本科學(xué)習(xí)還需要進(jìn)行研究和創(chuàng)新

7、而創(chuàng)新的刖提必須是臺(tái)匕目匕發(fā)現(xiàn)和提出問題0這就要做到臺(tái)匕目匕質(zhì)疑也是在、之，刖述四個(gè)層次基礎(chǔ)上的質(zhì)的飛躍0在法學(xué)學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)提出問題敢于質(zhì)疑權(quán)威和教科書的觀占八、甚至通說這是學(xué)習(xí)上臺(tái)階的重要轉(zhuǎn)折占八、0以行政法的特征為例通說的觀占八、認(rèn)為行征就是沒有一部統(tǒng)一行政法特征的表象在政法的該特征思考如何象提煉為特征以便透當(dāng)理解為這是指行政法占兀整的法典這才真正式特征0質(zhì)疑層次的關(guān)出問題通常學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下幾類而這些是學(xué)視的0現(xiàn)有理論、制度與客這又有不同情形:弟一已經(jīng)發(fā)生了某種社會(huì)現(xiàn)應(yīng)的制度調(diào)整0弟二種近之處即發(fā)生了社會(huì)解釋或制度調(diào)整不了0與制度之問不一致也問題0理論或制度存在占兀善0政法的一個(gè)重要形式特兀

8、整的法典但這只是理解層次上就應(yīng)當(dāng)將行將行政法的這樣一種表過現(xiàn)象理解其本質(zhì)應(yīng)難以制止為一部統(tǒng)一理解了行政法的這一形鍵是學(xué)生臺(tái)匕目匕夠發(fā)現(xiàn)和提和提出的問題會(huì)表現(xiàn)為生在學(xué)習(xí)中必須加以重觀現(xiàn)實(shí)二者不一致0而種情形是現(xiàn)實(shí)生活中象沒有理論解釋或相情形與弟一種情形有接現(xiàn)象但現(xiàn)有理論不臺(tái)匕目匕弟二種情形則是理論就是兩者之其一或都有缺陷需要重構(gòu)或予以理論觀占八、(結(jié)論)與這里又分為二種具體的對(duì)但論證材料不全0比出目刖的價(jià)格聽證是料卻只有一一個(gè)某類價(jià)子因此沒有全面的聽必漲0弟一材料的度的但觀占八、卻是單向是片面的要換一個(gè)思現(xiàn)實(shí)材料表明現(xiàn)代國(guó)職臺(tái)匕目匕在擴(kuò)大、行政權(quán)力實(shí)也是一個(gè)趨勢(shì)其為:行政權(quán)與公民權(quán)是壓縮公民權(quán)利

9、和自由的向度的思維0行政權(quán)力民權(quán)利的縮小兩者并政府行政職能擴(kuò)大、行方向上有多重向度即可以發(fā)展權(quán)利0如果沒權(quán)、對(duì)食品安全的監(jiān)管論據(jù)材料之問不對(duì)應(yīng)0情形:第一觀占八、較絕如說現(xiàn)在有些論文提逢聽必漲但論證材格聽證漲價(jià)的例統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不臺(tái)匕目匕證明逢邏輯伸展方向本是多向度的0由于單向度思維路想問題0比如大里豕事務(wù)繁多政府行政在擴(kuò)張這是一個(gè)現(xiàn)后果是什么?有觀占八、認(rèn)此消彼長(zhǎng)的關(guān)系這將空問0這其實(shí)占兀全是單的增加并不必然導(dǎo)致公不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系0政權(quán)力擴(kuò)張?jiān)谶壿嬌煺箼?quán)力限制權(quán)利的同時(shí)也有政府對(duì)環(huán)境的管制權(quán)公民就沒有環(huán)境權(quán)和生活安全如果沒有民平等受血權(quán)和基本生運(yùn)用的方法論有錯(cuò)誤某一理論觀占八、所論證等因素的不同

10、而不同0文獻(xiàn)中有的理論觀占八、認(rèn)為的思維邏輯形式不國(guó)二權(quán)分立制衡構(gòu)院對(duì)法律進(jìn)行違憲審查上就有問題主要原因是人民代表大會(huì)制度大區(qū)別權(quán)力制約體制內(nèi)容相互矛盾0有些在矛盾如現(xiàn)行«行政民一方對(duì)侵犯其合法有權(quán)提起行政訴訟即法權(quán)血但該法第十一只涉及公民人身權(quán)、財(cái)權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、政治權(quán)利可見該法律制度的內(nèi)容計(jì)劃調(diào)配權(quán)就沒有公存保障權(quán)0弟二材料由此導(dǎo)致觀占八、有問題0的邏輯起占八、因國(guó)豕體制在學(xué)生閱讀的有些資料的邏輯起占八、與我們一同0如材料提出仿昭八、美造主張?jiān)谥袊?guó)也由法這種材料在邏輯起占八、是中國(guó)的根本政治制度中美國(guó)豕權(quán)力結(jié)構(gòu)有很也會(huì)不同0理論觀占八、或制度構(gòu)造存訴訟法»弟一條規(guī)止公權(quán)的具

11、體行政行為行政訴訟要保護(hù)各種合條規(guī)止的受案范圍中卻產(chǎn)權(quán)而未將受教育與自由等都包括在內(nèi)并不占兀全一致這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有臺(tái)匕目匕力有因果關(guān)系錯(cuò)1口、以偏延、偷換論題或概念題0在學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)對(duì)問題的研究?jī)r(jià)值加以題別人已經(jīng)有深入研究因此需要從下面幾個(gè)面哪些問題目刖占兀全研究的可考慮作為自面對(duì)已有研究的則于何種水平是否屬于伸研究的空問?是否還究?等等0如果是那行深入研究以形成自5結(jié)語(yǔ)上述學(xué)習(xí)層次理論的提框范內(nèi)提出的一種經(jīng)驗(yàn)部«關(guān)于實(shí)施卓越法律干息見»其實(shí)已經(jīng)提出律詮釋臺(tái)匕目匕力、法律推理發(fā)現(xiàn)0此外常見的還概全或概念存在不周、法律層面錯(cuò)位等問現(xiàn)了問題之后還需要判斷0如果所發(fā)現(xiàn)的問最好避免重復(fù)研究0方面來進(jìn)行判斷:一方缺乏研究對(duì)占兀全缺乏己的研究選題另一方要分析目