體驗(yàn)式生物教學(xué)模式的魅力

1、體驗(yàn)式生物教學(xué)模式的魅力摘 要：在教改浪潮中，教與學(xué)的目標(biāo)正在發(fā)生著全新的變革借教改之風(fēng)一線教師仁者見仁、智者見智，紛紛提出獨(dú)具特色的構(gòu)想，體驗(yàn)式教學(xué)便是其一。通過教學(xué)實(shí)踐，本人也的確感受到體驗(yàn)式在教學(xué)過程中所發(fā)揮的巨大作用，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)模式的魅力。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 生物 魅力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力，以及通過對(duì)生物體的形態(tài)特征地觀察、生理功能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感受能力和理解能力是生物課堂教學(xué)的重要任務(wù)。這些任務(wù)的實(shí)施和完成必須通過一種能激發(fā)學(xué)生形象思維和情感活動(dòng)的藝術(shù)的課堂教學(xué)方式，在每一節(jié)課有限的時(shí)空范圍內(nèi)達(dá)到最有效的實(shí)踐。在這種課堂教學(xué)中，教學(xué)的

2、主體（即師生雙方）可以不斷地得到生物各方面知識(shí)情趣的培養(yǎng)和思想情操的啟迪。應(yīng)該說，注重生物課堂教學(xué)的主體體驗(yàn)，不應(yīng)該是一般意義上的課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧，而是生物學(xué)科課堂教學(xué)過程一種本應(yīng)具有的實(shí)實(shí)在在的屬性。那么，建構(gòu)生物課堂的主體體驗(yàn)教學(xué)有哪些實(shí)施途徑呢？一、建構(gòu)主體體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)情境在常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是引入。教師如果能把課堂引入的環(huán)節(jié)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性結(jié)合起來，就可以在課堂之始初步構(gòu)建主體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。由于這個(gè)環(huán)節(jié)處于一節(jié)課的起始階段，所以它也正是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒進(jìn)入良好的課堂狀態(tài)、提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧課堂氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。俗話說：良好的開端是成功的

3、一半。對(duì)于教師來說，如果抓住了引入的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效率就等于提高了一半。學(xué)生如果能通過引入的環(huán)節(jié)，有了學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是“要我學(xué)”的苦差事，反而會(huì)當(dāng)作是“我要學(xué)”的快樂的事，并且會(huì)自覺地把這種求知欲貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高課堂參與活動(dòng)聽講的效率。生物課本中許多知識(shí)都具有很強(qiáng)的概括性，而生物本身也恰恰是來源于生活而又用于生活的，所以尤其是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，以學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生活中以實(shí)際的情感體驗(yàn)、生動(dòng)事例以及活生生的生物體或生物體的一部分為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課是一種非常有效的方法。如在講怎樣預(yù)防傳染病一節(jié)時(shí)，先讓原來得過“流感”的同學(xué)結(jié)合“流感”的一

4、些癥狀，談“流感”發(fā)生的環(huán)節(jié)來導(dǎo)入“如何預(yù)防傳染病”，就可以在引入的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生來暢談自己實(shí)際的體驗(yàn)，并談出預(yù)防傳染病的措施。還有有些學(xué)生家里或多或少都會(huì)養(yǎng)一些植物或者小動(dòng)物，他們也一定很喜歡，如學(xué)習(xí)校園植物的調(diào)查時(shí)，就可以先由學(xué)生來談一談自己生活中實(shí)際見到的植物。再有學(xué)習(xí)“血管的作用”等知識(shí)時(shí)的引入，還可以從激勵(lì)學(xué)生科學(xué)研究、探索等角度進(jìn)行（如通過實(shí)驗(yàn)觀察“魚尾鰭的血液流動(dòng)”）。每一節(jié)課的引入都是沒有定式的，但這一環(huán)節(jié)的確立應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，為一節(jié)課開一個(gè)好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其它教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。二、以師生互動(dòng)達(dá)成主體體驗(yàn)的交流與升華課堂教學(xué)要想達(dá)到激

5、發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，教師首先要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。如果課堂上有學(xué)生有小動(dòng)作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機(jī)會(huì)。每堂課，每位學(xué)生都有45分鐘的學(xué)習(xí)權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費(fèi)任何一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情，只有這樣才能知道學(xué)生是否在全神貫注。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為傳授知識(shí)的主體其作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學(xué)生就成了知識(shí)的受體，他們參與課堂的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能

6、被無形的壓抑了。這樣，生物課堂中就不可能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的思想交流、情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調(diào)動(dòng)。而中學(xué)生物的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂教學(xué)最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生的情感溝通。因而生物課堂教學(xué)迫切需要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，并努力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在課堂上精講，是珍惜學(xué)生時(shí)間的表現(xiàn)，教師只要能控制課堂，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的規(guī)律，把絕大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生自己講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，這就是最好的生物教學(xué)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，教師作為具有自主精神的人，作為教材和課堂的自由的研究主體，應(yīng)最大限度地

7、使課堂面向全體學(xué)生，以最大限度的開發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的潛能、提高課堂聽講效率為教學(xué)前提。為了達(dá)到這樣一種教學(xué)效果，生物教師一定要設(shè)計(jì)和提出一些富有啟發(fā)性的問題，提供一些恰當(dāng)?shù)脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、思考、發(fā)言、討論等。另外，在生物教學(xué)中尤其不能忽視觀察。在課堂上，一定要安排充分的時(shí)間進(jìn)行觀察讓學(xué)生自己去看、去感受、去發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“練習(xí)測(cè)量”時(shí)包括測(cè)量“葉的周長(zhǎng)、面積、不規(guī)則物體的體積”時(shí)，老師將材料用具準(zhǔn)備好，首先讓學(xué)生三人一組討論測(cè)量每一項(xiàng)時(shí)所用的方法的，然后各小組交流，選出最佳方案，最后同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)。并收到了意想不到的效果。通過親身操作體驗(yàn)與思考，不僅讓學(xué)生在愉悅中完成了實(shí)驗(yàn)，而且還培

8、養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新、思考問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，承認(rèn)學(xué)生是“獨(dú)特的自我”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題的提出，都能讓師生雙方共同以主人的身份完成每一節(jié)課的目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生處于一種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望就可以得到充分發(fā)揮，這不僅能明顯提高教學(xué)效率，同時(shí)在這種師生互動(dòng)、交流體驗(yàn)生物知識(shí)的課堂情境中，教師的合作意識(shí)、民主風(fēng)范也會(huì)對(duì)學(xué)生尊重他人意見、自我角色的定位、努力與他人合作共同完成目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深刻的影響。三、合理運(yùn)用教學(xué)手段輔助教學(xué)，以直觀體驗(yàn)強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)隨著科技的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代化教學(xué)手段被

9、較廣泛運(yùn)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，例如多媒體計(jì)算機(jī)。生物學(xué)科自身屬于直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，但有一些內(nèi)容也是很抽象的，這就決定了在生物課堂上教學(xué)手段不能為用而用，這就提出了一個(gè)在生物課堂上要合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的問題。如果某種教學(xué)手段的運(yùn)用能起到引發(fā)學(xué)生積極思維、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用，使學(xué)生的形象思維和感性認(rèn)識(shí)得到升華，那就是事倍功半了。例如：在學(xué)習(xí)“呼吸”時(shí)，呼吸肌的舒縮，引起呼吸運(yùn)動(dòng)，使肺通氣得以實(shí)現(xiàn)。由于呼吸肌的舒縮看不到即較抽象，學(xué)生不易理解，這時(shí)可利用多媒體將作的flash課件（肺通氣的過程）展示給同學(xué)們，變抽象為具體，幫助學(xué)生理解再讓學(xué)生自己作深呼吸的動(dòng)作來體驗(yàn)呼吸的過程。還有血

10、液循環(huán)的知識(shí)學(xué)生不易理解也可以利用flash課件以動(dòng)的形式讓學(xué)生理解，然后讓學(xué)生看著動(dòng)畫結(jié)合自己體驗(yàn)自己提內(nèi)的血液循環(huán)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，由于生物知識(shí)是豐富多彩，所以在課堂上如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些教學(xué)輔助手段，可以有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)準(zhǔn)確掌握和理解?？傊谏镎n堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用教學(xué)手段不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更生動(dòng)，而且更能有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。時(shí)代呼喚新的生物課堂教學(xué)模式。新型的生物課堂教學(xué)模式的建立，除了生物教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑。而在課堂上建構(gòu)教學(xué)的主體體驗(yàn)，正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說過，在課堂上，教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng)，