對淺析性學習的再思考

1、對淺析性學習的再思考    國家教育部在普通高中“研究性學習”實踐指南中對研究性學習的目標、特點、內容、實施、評價、管理等方面作了較為詳盡的闡述，為普通高中階段在學生中順利開展研究性學習提供了具體指導。本文試就研究性學習的特征、研究性學習的實踐、研究性學習的意義、研究性學習須走出的誤區(qū)作一淺探。  一、研究性學習的特征   研究性學習從學生學習中存在的問題入手，重在提高學生分析問題、解決問題的能力，它將深刻影響學生的思維方式。傳統(tǒng)方式的學習，是把學生當作知識的受體和容器；而研究性學習重在“研究”，它要求學

2、生一改以往“被動”的學習處境，“主動”地去尋求知識，在實踐中掌握和運用知識。  1 研究性學習是開放的、多元的、貼近生活和實踐的探究性學習   研究性學習并不是傳統(tǒng)知識教育的一種機械延伸，它不同于課外興趣活動或競賽輔導，它的學習對象不是課本的知識體系，而是原有知識向社會生活的一種輻射，是在文理交叉地帶產生的一種關懷精神，它的研究內容涉及自然科學和社會科學的方方面面。  2研究性學習是點燃學生頭腦中的智慧火把和激發(fā)學生創(chuàng)新能力的學習   古希臘生物學家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被

3、填滿的容器，而是一把需要點燃的火把?！毖芯啃詫W習是一種以“問題”為中心的學習，圍繞著問題的提煉與解決，學生產生了思維與思維的碰撞，這樣流進學生大腦的決不僅僅是知識本身，更多的是求智的激情和創(chuàng)造的企盼。在我們的理想中，課堂不是機床，不應把學生沖壓成某種質地的零件；課堂不是流水線，不應把學生組裝成整齊劃一的產品。課堂應充溢研究的氛圍，成為充滿創(chuàng)新精神的樂園。  3研究性學習是一種沒有課桌、講臺和圍墻的學習  在提出研究課題之前，學生不可能端坐于教室閉門造車，他需要跑工廠、農村、機關、圖書館，他需要調查，需要掌握第一手資料，需要在現(xiàn)象中甄別真?zhèn)?，需要與人交往、

4、磋商。開題之后，他就更不可能用“苦思冥想”、“深思熟慮”的方法來謀求結論，而必須要廣泛調查、取證、分析、歸納、綜合，這樣的學習是傳統(tǒng)教育不可想象的。  4研究性學習是能力與知識重組的學習   在傳統(tǒng)的非黑即白的形而上學的思維中，常常把知識與能力分割或對立起來，在一定程度上忽視了二者的相輔相成關系，忽視了能力可以促進知識的獲得。研究性學習的一個鮮明特征就是強調知識的重組和利用，在新舊知識的交叉運用中產生了許多原先從未意料到的新鮮問題。這些問題，實際上就是原有知識的增值部分，獲取它彌足珍貴，因為它并不是誕生在老師或書本那里，而是真正從學生自己心里涌

5、出來的。  二、研究性學習的實踐  基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定：要把研究性學習作為必修課列入課表，每周開設3課時。作為江蘇省省級重點高中，我校于2000年9月，就在高一、高二年級正式啟動了“研究性學習”。在實施過程中，我們對研究性學習有了更為深刻的理解，積累了許多經(jīng)驗和教訓。  1課本是實施研究性學習的“必需”   研究性學習是一門嶄新的課程，這是一門開放的、多元的、走向社會的課程，但它并不排斥對其他各門課程的先行學習。相反，只有先學習課本，明確了某門課程的目的、意義、方法和步驟等，在此基礎上再去創(chuàng)

6、造性地進行自己的研究，才不至于盲目行動，才能手中有        法，心中有數(shù)，學中有智，從而有條不紊地學好這門課程。  2課題是實施研究性學習的“關鍵”   課題的制定是提出問題的重要一步，它關系到后續(xù)研究能否順利達成。課題的提出本身就是經(jīng)驗和知識融合的結果，是學生知識和智慧的結晶。在選擇課題時，首先要考慮課題的可行性，其次要考慮課題的創(chuàng)造性，再次要確立課題的時效性。  3開題報告的好壞決定著“研究”的成敗   凡

7、事預則立，不預則廢。開題報告是整個研究的計劃書，要使研究有步驟地進行，必須擬訂好計劃書，盡量把研究的內容、形式、時間等預先考慮好、安排好，一個課題必須有一個開題報告。   4實施過程是“研究”的中心環(huán)節(jié)  與接受式學習相比，研究性學習中教師和學生的角色地位有了非常大的變化。教師由知識的傳授者轉變成了學生學習的組織、指導、參與和合作者，學生則由單純接受教師傳授間接知識轉變成了自主學習，主動研究，大量獲取直接經(jīng)驗的主體。因此，它在具體研究過程中應注意到以下幾個方面：一是要多渠道、多形式。如爭取家長和社會的理解、關心和支持，為學生外出考察、獲取信息創(chuàng)

8、設有利條件。二是要教育學生有韌性，不畏艱難。三是每次主題活動都要做好活動記錄，及時記下活動情況與自我評價。四是要分工明確，任務具體，做到人人有責，人人盡責。  三、研究性學習必須走出的幾個誤區(qū)  誤區(qū)之一： “花瓶點綴”應景式   研究性學習已列入普通高中必修課內容。但“應試教育”這只無形的手仍然在很大程度上操縱著許多學校的辦學方向，以至于許多學校不敢大張旗鼓地進行與素質教育相配套的課程改革，不能理直氣壯地開展研究性學習，而是“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”。一些學校對上級有關部門進行的執(zhí)行國家課程計劃的

9、檢查采取“花瓶點綴”式的應付，只做表面文章；或只是為了迎合潮流，追求“轟動效應”，集中精力做出一兩個“精品”去“應景”，這與“研究性學習”實施指南中明確指出的“研究性學習是普通高中必修課，全體學生必須參與”精神背道而馳。   誤區(qū)之二：“全面開花”齊上式  高中各年級學生的知識結構、能力水平、認識水平等各有其特點，研究性學習的計劃應對各年級的學生有不同層次的要求；在課題選擇、課題實施、課題評價及學習目標上應體現(xiàn)相應的差異性，而不能“全面開花”。另外，在課題研究實施之前，要充分發(fā)揮教師的指導作用，以保證開題，實施、評價等各項工作扎實、有序地進行。

10、研究性學習不追求形式上的“轟轟烈烈”，而追求實施過程和效果的扎扎實實。   誤區(qū)之三： “喧賓奪主”替代式  研究性學習的引入對教師主要是教育教學觀念和思想的改變、教育教學方式的革新；對學生來講，是學習方式的變革。但是，學科教學有其自身的規(guī)律和特點。學科教學受課程標準、教材、課時、考綱等的約束，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。在現(xiàn)有條件下，學科課堂教學仍應是以傳授型和一般意義上的啟發(fā)、討論式為主，不宜經(jīng)常興師動眾，以大型的專題研究活動代替常規(guī)的教學形式。   誤區(qū)之四：“一廂情愿”包辦式  研究性學習強調學生的自主參與、親身體驗，強調學生在活動中的主體地位，強調學生在課程學習、問題提出