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1、第四章第2節(jié) 基因?qū)π誀畹陌盐找弧⒔滩姆治觯罕竟?jié)包括“中心法則的提出及其進(jìn)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學(xué)的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對(duì)三者關(guān)系的總結(jié)。二 、教學(xué)目標(biāo)1、 學(xué)問(wèn)目標(biāo)：解釋中心法則的基本內(nèi)容舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系2、力量目標(biāo)熬煉同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論的力量 理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立，讓同學(xué)生疏到科學(xué)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，同時(shí)科學(xué)進(jìn)展是永無(wú)止境的。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）中心法則的理解（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

2、。四、 學(xué)情分析在學(xué)校生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的都是基因與性狀的關(guān)系，同學(xué)對(duì)蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確。教材中的幾個(gè)實(shí)例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應(yīng)，是同學(xué)從整體上把握三者的關(guān)系。五、 教學(xué)方法1、 老師敘述、舉例、演示、啟發(fā)與同學(xué)閱讀、思考、爭(zhēng)辯探究相結(jié)合。2、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)六、 課前預(yù)備1、同學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出懷疑2、老師的教學(xué)預(yù)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、七課時(shí)支配：1課時(shí)八教學(xué)過(guò)程預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)目標(biāo)問(wèn)水中的葉比空氣中的葉要狹小瘦長(zhǎng)一些，這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。為什么葉片細(xì)胞的基因組成相同，而葉

3、片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？合作探究，精講點(diǎn)撥探究活動(dòng)一：中心法則的提出及進(jìn)展引導(dǎo)同學(xué)閱讀P69資料分析，小組內(nèi)爭(zhēng)辯溝通，嘗試依據(jù)供應(yīng)的試驗(yàn)證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當(dāng)?shù)男薷?；鼓舞同學(xué)呈現(xiàn)小組爭(zhēng)辯結(jié)果；最終闡述中心法則的基本內(nèi)容。提示1.沒(méi)有。試驗(yàn)證據(jù)指出了原有的中心法則所沒(méi)有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對(duì)原有中心法則的補(bǔ)充而非否定。2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結(jié)論是確信無(wú)疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。 3.嘗試歸納中心法則與基因表達(dá)的關(guān)系，如圖： 引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材P69-70，問(wèn)1、如何用中心法則來(lái)解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對(duì)相對(duì)性狀？

4、與人的白化病的形成有何相像之處？?jī)蓚€(gè)例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫出概念圖。2、囊性纖維病的形成中，基因把握合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎？能否再舉一個(gè)相像的例子？（可提示這種蛋白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白）也用概念圖畫出三者的關(guān)系。3、對(duì)比兩個(gè)概念圖，進(jìn)行歸納。同學(xué)思考問(wèn)題，小組內(nèi)溝通，老師要適時(shí)與同學(xué)互動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)、解決同學(xué)產(chǎn)生的疑問(wèn)，并引導(dǎo)同學(xué)得出正確結(jié)論。然后老師進(jìn)行歸納總結(jié)：基因把握性狀是通過(guò)把握蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實(shí)例，說(shuō)明基因通過(guò)把握酶或激素的合成來(lái)把握細(xì)胞代謝過(guò)程，從而把握生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實(shí)例，

5、說(shuō)明基因通過(guò)把握結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接把握性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見(jiàn)，基因把握性狀是通過(guò)把握蛋白質(zhì)的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。）探究活動(dòng)三：基因把握生物性狀的影響因素老師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過(guò)酶催化的反應(yīng)，而酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件的影響等資料，對(duì)人身高的爭(zhēng)辯資料，并組織同學(xué)爭(zhēng)辯影響人身高的因素還有那些；同學(xué)閱讀P70的細(xì)胞質(zhì)基因的資料，來(lái)豐富對(duì)基因把握性狀的生疏；老師最終進(jìn)行歸納： (1)一個(gè)基因能打算一種性狀，但有的性狀受多對(duì)基因的把握(如人的身高)。多因一效與一因多效(2)基因把握性狀還受到環(huán)境的影響基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著簡(jiǎn)單的相互作用，精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)：引導(dǎo)同學(xué)反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)，準(zhǔn)時(shí)反饋訂正發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)：這節(jié)課后請(qǐng)大家先預(yù)習(xí)第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延長(zhǎng)拓展作業(yè)。九板書設(shè)計(jì)其次節(jié) 基因?qū)π誀畹陌盐?1 2基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系 （1）基因通過(guò)把握酶的合成來(lái)把握代謝過(guò)程，進(jìn)而把握生物體的性狀，如白化病等。 （2）基因還能通過(guò)把握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接把握生物體的性狀，如鐮刀