初中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

1、初中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究范星玥（華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 上海 200241；上海市省吾中學(xué) 上海 200042） 【摘要】本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，主要分析剛進(jìn)入初中的小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中交際、記憶、元認(rèn)知、情感、認(rèn)知、補(bǔ)償六大策略方面的應(yīng)用問(wèn)題，認(rèn)為必須培養(yǎng)和提高初中新生的學(xué)習(xí)策略，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)； 學(xué)習(xí)策略 ；調(diào)查研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于上個(gè)世紀(jì)70年代初期，在語(yǔ)言習(xí)得研究中占有重要地位。我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于上世紀(jì)80年代，但更多地集中在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究上，而對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究微乎其微。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)把各種學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

2、到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到有效使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，在初中階段，就開(kāi)始教學(xué)生學(xué)會(huì)有效使用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)增強(qiáng)其語(yǔ)言能力是非常必要的。這將為高中階段乃至大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起非常積極的作用。那么學(xué)習(xí)策略的作用究竟有多大呢?當(dāng)代科學(xué)研究的最新成果回答了這個(gè)問(wèn)題:學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商(桑青松，2002:19)。這說(shuō)明在影響學(xué)習(xí)效果的三個(gè)因素中，學(xué)習(xí)策略最為重要。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、培訓(xùn)，促使他們通過(guò)恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略，提高外語(yǔ)習(xí)得效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)便成了時(shí)代的要求。從廣義上講

3、，學(xué)習(xí)策略即是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體用以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)達(dá)到更好效果的任何活動(dòng)。為了較好的了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀，以便為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練制定有效的目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)剛進(jìn)入初中的新生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究。本調(diào)查的對(duì)象為上海市省吾中學(xué)2009年9月入學(xué)的初中新生。問(wèn)卷共發(fā)放100份，回收100份，扣除不合格問(wèn)卷2份，最后實(shí)得有效問(wèn)卷98份。本次調(diào)查問(wèn)卷主要參考美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，結(jié)合上海市省吾中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況修訂而成。原本Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷正卷部分共50個(gè)題目，答題部分中答題反應(yīng)方式采用Likert的五級(jí)分類(lèi)量表形式，15分別表示“幾乎不

4、使用”、“基本不使用”、“有時(shí)使用”、“通常使用”、“總是使用”。由于接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生是剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，50個(gè)題目比較多，同時(shí)有些題目在對(duì)初中學(xué)生來(lái)講有些難懂，可能會(huì)造成理解上的困難。所以進(jìn)行了改動(dòng)將50的題目改為30個(gè)，其中記憶策略5題，認(rèn)知策略10題，元認(rèn)知策略6題，補(bǔ)償策略3題，情感策略3題，社會(huì)交際策略3題。把難理解的部分題目去掉，答題反應(yīng)方式也由五級(jí)分類(lèi)量表改為三級(jí)分類(lèi)量表形式，13分別表示“從不使用”、“ 有時(shí)使用”和 “經(jīng)常使用”。本調(diào)查使用的統(tǒng)計(jì)工具為SPSS12.0。對(duì)具體的六大類(lèi)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如下:一、交際策略指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以

5、及提高交際效果而采取的各種策略交際策略的經(jīng)常使用平均頻率有32.67%，在所有學(xué)習(xí)策略中，交際策略經(jīng)常使用平均分最高。究其原由，隨著教育教學(xué)的改革不斷的深入和拓展，在課堂上教師盡力創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的情景，讓學(xué)習(xí)者在課堂上模擬的真實(shí)的交際活動(dòng)，其主要的目的是鍛煉和提高學(xué)生交際的技巧和能力。在小學(xué)的課堂上以聽(tīng)說(shuō)為主，也使學(xué)生的交際能力有所提高。二、記憶策略指運(yùn)用記憶的一般規(guī)律，有效地識(shí)記、保持、提取信息的方法和技巧調(diào)查結(jié)果顯示，記憶策略的經(jīng)常使用率比較低僅為31.63%。將近三分之一的學(xué)生從不使用這些記憶策略。超過(guò)一半的學(xué)生經(jīng)常使用“把較長(zhǎng)的單詞按照讀音分成幾個(gè)部分來(lái)幫助記憶?！苯?jīng)常使用率達(dá)到53.06

6、%。這可能和小學(xué)老師曾經(jīng)教過(guò)他們這樣的記憶方法有關(guān)。但是其他幾項(xiàng)記憶策略的經(jīng)常使用率都很低，這說(shuō)明學(xué)生在攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一大難題一單詞的記憶方面，有學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，但還未被大多數(shù)學(xué)生使用。三、元認(rèn)知策略指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略由于學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，元認(rèn)知策略中使用頻率排在第一位的是“想知道怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)”。這一點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生都渴望能夠?qū)W好英語(yǔ)這門(mén)功課。雖然現(xiàn)實(shí)中他們的成績(jī)不一定好，他們的內(nèi)心是非?？释軌?qū)W好的。這恰恰需要我們教師重視，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從使用頻率上來(lái)看，對(duì)于初中新生來(lái)說(shuō)，也許是他們沒(méi)有意識(shí)到制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，或者是沒(méi)有學(xué)會(huì)主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，又或者

7、是他們根本沒(méi)有機(jī)會(huì)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因?yàn)樗麄兊娜粘W(xué)習(xí)和生活都由老師及家長(zhǎng)全面安排好了?！罢n內(nèi)與課外都集中注意力學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！边@一策略學(xué)生使用頻率很低，只占14.29%，英語(yǔ)在我國(guó)畢競(jìng)是作為一門(mén)外語(yǔ)在教學(xué)，只依靠課堂的時(shí)間是很有限的。這說(shuō)明了大部分學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，學(xué)生只有積極地參與課內(nèi)外各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)尋求廣泛地交流機(jī)會(huì)，并依靠自己的努力去解決問(wèn)題，才能真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言和其它知識(shí)。四、情感策略指讓學(xué)習(xí)者的心理處于有利于目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情緒初中新生由于剛剛小學(xué)畢業(yè)，他們對(duì)自己的情感和態(tài)度體會(huì)不深，或者是他們描述不清，或者由于年紀(jì)尚小，感情較單純，缺少自己

8、主觀的判斷，喜好多數(shù)來(lái)自老師和家長(zhǎng)的影響。當(dāng)進(jìn)步時(shí)，不知要獎(jiǎng)勵(lì)自己，也不會(huì)和他人討論怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。缺少自信，學(xué)習(xí)也不夠積極主動(dòng)。五、認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步聚和方法調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)知策略的經(jīng)常使用率較低，僅占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.73%，在認(rèn)知策略所列的幾項(xiàng)中，有接近一半的學(xué)生經(jīng)常使用“用英漢詞典或電子詞典查不認(rèn)識(shí)的單詞?！边@策略的經(jīng)常使用頻率，最高占46.9%。經(jīng)常使用頻率排名第二的是:“英語(yǔ)課上主動(dòng)要求參加老師組織的活動(dòng)和游戲”，占34.69%。從這一點(diǎn)可以看出，初中新生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初還是愿意參與老師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)的，這和學(xué)生年齡較小，在小學(xué)課堂時(shí)活潑有關(guān)。其中“課后復(fù)

9、習(xí)英語(yǔ)課上學(xué)過(guò)的東西?！?策略?xún)H占到26.53%，說(shuō)明初中新生的基本沒(méi)有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，那就是“預(yù)習(xí)一上課一作業(yè)一復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。這種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都只有1/4左右的學(xué)生能經(jīng)常做到。六、補(bǔ)償策略指運(yùn)用線(xiàn)索來(lái)猜想、克服說(shuō)寫(xiě)的困難的策略在所有學(xué)習(xí)策略中，補(bǔ)償策略的經(jīng)常使用平均分最低只有12.93%。究其原因，初中新生年紀(jì)較小，對(duì)待出現(xiàn)各種困難，缺少應(yīng)對(duì)的能力和技巧。這些都需要教師給予應(yīng)有的幫助和指導(dǎo)?？傊ㄟ^(guò)對(duì)上海市省吾中學(xué)初中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分項(xiàng)運(yùn)用頻率的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該校初中新生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體水平低下，這說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性與必要性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

10、，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。初中新生正處于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，有必要對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如果從一開(kāi)始初中教師就高度重視對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，對(duì)解決當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題有很重要的意義。一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而真正促進(jìn)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為更進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是能更有效地促進(jìn)教師的教。教師通過(guò)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。三是有利于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的以培養(yǎng)新世紀(jì)需要的人才的目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到終身受益的東西。從而實(shí)現(xiàn)“教就是為了不教”這一教育目的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1Oxford, R. L. 1989. “Use of language learning Strategies: a synthesis of studies with implications for teacher training”. System 1723, 5-47.2Oxford，R.1990. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know M. New York: Newbury House Pu