“創(chuàng)新識字”教學談

1、“創(chuàng)新識字”教學談        “創(chuàng)新識字” 教學就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“雙主”環(huán)境（即以教師為主導，以學生為主體的教學模式）中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。 針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。

2、在長期的教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我創(chuàng)造了許多創(chuàng)新識字的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作探 索、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。 一 快樂游戲 激趣學習        學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是 兒童的天堂可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注 意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識字”教學中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合 生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀

3、文找字”、“孿生聚會”、“玩 玩字卡”、“找找朋友”、等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見 的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。 猜認生字：先將意義文塊的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，通過樹葉紛飛或放大鏡隨機運動的形式，讓本課的所有生字逐一變色放大，學生聚精會神，見字認字，快速認讀。 組合生字：將生字中的合體字各部分分離，通過獨體字運動后組合在一起的形式，讓學生快速認讀所見的三個或三個以上的漢字，積累識字量。如“木”和“兆”組成“桃”，“扁”和“羽”組成“翩”，“雷”去掉“田”加上“包”組成“雹”等等。 送字回家：當學生讀熟課文，認熟生字以后，可將生字單獨擺在一旁，學生可一邊讀課文

4、，一邊找到相應的生字拖拉到對應的位置，大家可邊玩邊讀。 叫字排隊：學生可任意挑選自己喜歡的生字拖拉到橫線上排列整齊，然后將這些生字連起來重新編一段有意思的話，可輸入到電腦中供大家閱讀，也可口頭說說供大家交流。 讀文找字：當學生掌握課文生字后，學生可再次讀文，邊讀邊點出生字，該字出現(xiàn)在旁邊，讀文完畢后，檢查旁邊所示生字是否與本課生字相符，可讓他們再讀讀自己所找的生字。 孿生聚會：學習有些生字時，可讓學生說說與之相似的形近字和音近字，如教學“清”，可讓孩子們找到它的孿生兄妹“請、青、情、晴、蜻”等等；教學“銷”，可讓大家找到它的孿生姐弟“消、削、肖、霄、逍”等等；教學“波”，可讓大家找到它的孿生兄

5、弟“撥、玻、跛、坡、披”等等；教學“鵝”，可讓大家找到它的孿生姐妹“哦、餓、蛾、峨、我”等等。學生們在感知形近字和音近字的異同時，既感受了識字的趣味性也減少了將來寫錯別字的可能，更能幫助學生自 發(fā)總結漢字規(guī)律后大量識字提供了可能。 找找朋友：如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個馬，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果

6、是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。 二、新奇引趣 探索創(chuàng)新 低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。 如教學“亮”字，可編成順口溜：一點一橫長，口字在中央，下面土寶蓋，幾在在下方。

7、“弟”字：頭戴兔子帽，身穿弓字衣，一條腿朝下，一條腿翹起。 “炮”字：紙包火藥一聲響，炸成碎片全沒了?！磅r”字：魚肉加羊肉，味道真好！采用猜謎識字，學生感到新奇有趣，很有利于鞏固識字率，也有利于學生主動探索知識世界的意識和能力的早日建構。另外，還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，從而激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。 三、發(fā)掘潛能 讀讀寫寫 本著“雙主”教育原則中以學生為主體的基本原則，我大膽鼓勵學生自主學習，突破以教師為中心的框架，提倡以學生的發(fā)展為本，尊重學生主體

8、，放手給學生一個自行探索學習的空間和機會，讓學生成為學習的主人。學生在課堂教學中積極參與，運用各種創(chuàng)新識字的方法大量認讀生字；孩子們在課外讀寫中盡情發(fā)揮，隨心所欲地讀自己想讀的書，讓課外閱讀、格林童話、安徒生童話、西游記、三國演義、十萬個為什么等等益智讀物將自己帶入那無邊無際的奇妙世界，充分施展自己的才能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，表達自己稚氣而美好童真世界。他們愉快地學習，創(chuàng)新地學習，主動地發(fā)展，不僅學會了知識，發(fā)展了智力，還陶冶了情操，懂得了做人的道理。 學生是學習的主人，自主的學習實踐要貫穿于教學的全過程；教師則是課堂實施過程中的決策者和組織者。作為學生良師益友的教師在整個教學過程中應對學生起好引導、誘導、輔導的作用，要導有目標，導有層次，導有方法，導有學法，導得有效。應用心創(chuàng)設有利于學生自主學習的課堂情境，營造民主和諧的教學氛圍；創(chuàng)設自主合作的教學結構；設計適時恰當?shù)囊龑Лh(huán)節(jié)；運用直觀形象的電教媒體；結合課外閱讀的拓展訓練 在這種以教師點撥為主導，以學生創(chuàng)新為主體的新型教學模式中，孩子們都在爭著做最棒的小老師，爭著做最乖的好學生。孩子們能興致勃勃地博覽群書，借助紙筆和電