語文教學學習資料：關于閱讀教學

1、關注學習經歷，提升閱讀能力市教委教研室 薛 峰 陳 祳“關注學習經歷，提升閱讀能力”是上一屆教學評比活動主題“充分關注表達，提升語言素養(yǎng)”的延續(xù)和發(fā)展，都是在研究閱讀教學“教什么”和“怎么教”。就閱讀教學而言，“教師的之主導作用在就學生已有之能力水平而適當提高之，使能逐步自己領會課文之內容與語言之運用，最后達到不待教師之講解而自能閱讀”（葉圣陶，語文教育書簡）。借用黎錦熙先生的觀點，我們認為葉老論述的“領會課文之內容與語言之運用”其本質指向的是閱讀教學中兩大內容“語文方面”（形式的）和“心意方面”（實質的）。這讓我們認識到：提升學生的閱讀能力，閱讀教學需要引導學生關注文本的“意思、作用、關系、

2、價值”等要素?！白饔煤完P系”指向的是上文所提的“語文方面”（形式的），“意思和價值”則指向“心意方面”（實質的），而“價值”層面的把握更是“學生認識客觀世界和自我的過程”（韓雪屏 當代閱讀理論和閱讀教學）中必不可少的條件之一。具體而言，“意思”指的是字詞句篇等的意思，如文章的主要內容、中心等；“作用”是指字詞句段等在文章中所起到的“表達的功能”與“產生的效果”，如過渡句在文章中一般都起到承上啟下的作用；“關系”是指語言單位（字、詞、句、段、篇）之間的內在邏輯聯(lián)系，它主要表征為“句與句的關系”、“句與段的關系”、“段與段的關系”和“材料與中心的關系”等；“價值”指的是閱讀者站在自身立場，在理解作

3、者對人事物的價值判斷和情感傾向的基礎上，對閱讀內容做出意義上的闡釋和判斷，在小學語文學習中，這一方面主要涉及到對人物、事件，或對作者態(tài)度、觀點的評價。怎樣引導學生從理解“意思”入手，分析“作用”和“關系”，進而形成“價值”的判斷（需要說明的是，這些內容之間并不存在固定的先后順序，有時恰恰是一個螺旋上升的過程）。這就需要教師在教學中關注學生的學習經歷。課程即經驗。學生獲得一種經驗，一般需要一個過程，學習經歷是指在這個過程中一般必須做的事，這一過程中可能包含獲得某種知識、思想方法、心理感受等?！瓣P注學習經歷”，具體表現(xiàn)為關注學生在學習過程中的必要活動和學生必要的學習過程。讀懂文章的“意思”，學生一

4、般需要完成對關鍵詞句意思的理解，對重要段落內容的概括等。了解“作用”和“關系”，應建立在對文章的“意思”的整體把握上，并結合語境，對相應的語言因素（字詞句段）作出合理的分析或解釋，重在梳理文章的思路，理解文章語言形式的表達效果以及其所蘊含的思想情感，有一個從“碎片”到“系統(tǒng)”，從“模糊”到逐步“清晰”的過程。如三年級梅蘭芳學功一課的教學，圍繞著教學目標“能在教師指導下概括第5和7自然段的內容，知道梅蘭芳練功的刻苦”。教師先引導學生在初讀兩個事例的基礎上，用一個詞語說說“梅蘭芳練功”這件事讓人們對梅蘭芳這個人留下怎樣的印象。學生憑著讀文后的初步感覺認為梅蘭芳是頑強、勤奮、堅持不懈、努力、刻苦。此

5、時教師充分尊重學生的初讀感受，不急于辨析，而是進一步聚焦梅蘭芳練功的具體表現(xiàn)，通過關鍵句的咀嚼，相關事例的概括，結合語境理解“硬”的意思，了解梅蘭芳不僅根據(jù)先生的要求做，更是主動加大難度做，做了常人做不到的事情。最后，教師要求學生從“頑強、勤奮、堅持不懈、努力、刻苦”中選擇一個最貼切的一個詞時，極大多數(shù)學生認為“刻苦”最為準確地概括出梅蘭芳的品質?！皟r值”的判斷則一般是建立在對“意思”的理解和對“關系”與“作用”的分析之上的，具體表現(xiàn)為學生在讀文之后對文本所要表達的意思作出判斷，或認可，或質疑，或補充，或提出新的認識。在學習過程中，教師應引導學生沉浸到文本中去，要調動學生的已知、喚醒他們的經驗

6、來體驗、感受未知或新知。讓學生經歷“共鳴”，即已有經驗得到驗證；經歷“受挫”，即已有經驗受到挑戰(zhàn)或既有經驗無法解決相應的問題，產生疑惑或障礙。學生在不斷的“共鳴”和“受挫”中形成新的認識，調整或重構認知結構，慢慢形成并提升識別、理解、解釋、分析、質疑、判斷等能力。閱讀能力形成不是一蹴而就的，因此，“關注學習經歷，提升閱讀能力”應體現(xiàn)“學”與“習”的過程。呂叔湘先生曾說“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成”，這里的“正確的模仿”指的是“學”，“反復的實踐”指的是“習”。要提高學生的閱讀能力，教師應以教材為例子向學生傳遞讀寫的“典式、法則”，以達到“正確的模仿”

7、；教師應提供和創(chuàng)設學生“反復的實踐”的機會和平臺，引導學生運用學得的“典式、法則”進行讀寫的自主實踐活動。閱讀能力的提高，需要學得相關的閱讀知識、技能、策略、方法等，更需要有運用這些閱讀知識、技能、策略、方法等去解決讀寫實踐中相關問題的習得經歷。如四年級第二學期第四單元的訓練重點是“針對課文中不理解的詞句、內容提出問題，并嘗試解決”。在本單元的音樂之都維也納一課教學時，教師以第2自然段的為例，教師首先讓學生說說這一自然段的概括句“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”中的“搖籃”一詞在文中的意思“搖籃”在文中為“發(fā)源地”的意思，接著再讓學生讀讀具體分述的內容，想想有什么問題要問。學生細讀后提出：分述部分

8、寫的是許多著名音樂家都在維也納居住，還寫了博物館里陳列著音樂家的樂譜和手跡，這些內容與“維也納斯歐洲古典音樂的搖籃”之間似乎沒有關系。教師在此基礎上總結“針對詞句和內容提出疑問”的一種方法：概括與具體段式，如果感到具體分述的內容似乎與概括的內容沒有關系的時候就應該問個為什么。接著，教師就放手讓用這樣的方法讀第3自然段，試著提出自己的問題。學生閱讀后提出：第2自然段是圍繞“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”寫的，“裝飾”就是“打扮”的意思，音樂是用耳朵聽的，怎么可以說“用音樂裝飾”？還有分述部分中“街道上都出都是樂壇大師的雕像”“維也納的街道、公園、劇院等用音樂家的名字命名”這兩個內容與“音樂裝飾城市”似乎沒有關系。在一堂課中，學生經歷了“學”和“習”的過程，在教師的引領下運用嘗試運用已知的質疑方法開展自主閱讀實踐，在實踐中提升自己的質疑能力。處理好“學”和“習”關系，除了一堂課中要注意體現(xiàn)，在單元與單元之間，年段與年段之間都要注意體現(xiàn)。如詳細復述，三年級時通過重點段的詳細復述訓練，學生已