數(shù)對教學反思

1、數(shù)對教學反思JJ模版僅供參考，切勿通篇使用j0<19篇一：數(shù)對教學反思認真閱讀“數(shù)對”的教學內容，發(fā)現(xiàn)數(shù)對可以刻畫物體在平面上的位置，與坐標系中的坐標具有相同的作用,.都是定位。但:;.%不能稱為坐標系，坐標系要具有三大元素，即,坐標原點、單位長度、方向。如果將(0,0)定義為坐標原點,數(shù)對與坐標系就具宥相同的作用了。平面直角坐標系又稱笛卡爾坐標系，在小學開始學習數(shù)對時不要講直角坐標系的概念。教材設計的意圖是，通過數(shù)對來滲透_JI1B_二_Vf二_O，wV<g.OpOPo勤,亍坐標的思想，并說明數(shù)學的概念來源于生活0在教學中，首先要使學生明確皆刻.黛布”的含義及確定笫幾列:、第幾行

2、的一般規(guī)則。豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)Q按先列數(shù)再行數(shù)的順序來寫數(shù)機這與學生后吊的確其位置的經(jīng)驗可能并不一致，因此強調數(shù)對中兩個數(shù)的順序很重Oilf>。BOg要?？梢哉f有了前面所學的用角度描述物體的位置的基礎，本節(jié)課知識的學習并不困難。用距離描述是在以前所學的比例尺的基礎上進行的P主要運用實際距禽=圖上距離/比例尺來確定°教學中我發(fā)現(xiàn)讓學生研究類似例題那樣的問題比較容易皂而KfRF"，,、廠J-U"練一練，中,第1題讓學生自己用量角器和尺子測量各處的位置相對困難6一是有的學生用量角器存在一定問題，需要個別輔

3、導。二是以前在學習用角度描述物體的位置時課本上規(guī)定以南,北為標準，一般說南偏西，南偏東,；北偏東，北偏西?，F(xiàn)在遇到了實際問題，有時用西偏南，東偏南，東偏北,西偏北可能更方便些。于是我讓學生選擇更容易的去表達，不再受以前規(guī)定的限O«，bV-e<Co>c，Q%*O一。，。制。教學時，我還發(fā)現(xiàn)讓學生將方向標寫全（即在平面圖上具體jir”.tr,.jr（標出上北下南左西右凍），這樣確定角度就不容易出差錯。篇二：數(shù)對教學反思、教學內容以貼近學生生活實際的具體情境為載體，學習生活中的數(shù)學。如在棋盤中用數(shù)對表示棋子的位置、從學生非常熟悉的五子百/氣®可必Rp棋對弈情境引入；利

4、用座位這一真實的情境學習排和列；應用知.識解決實際問題時，拓展延伸，要求學生利用數(shù)對的相關知識解1*a。小，%、八<、v；，。.。y。決，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又用于生活的教學理念，從而使學生體會到我們生活的周圍存在著大量的數(shù)學知識與問題，激發(fā)學貞 < 二生的學習興趣、促進教學活動的生成。二，有效設計教學進程，引導學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程0本節(jié)課中，注重了向學生充分展現(xiàn)知識形成的過程,無論是.7Jiu.。/1二u：aSO717O。1一一09O遁過招修小紅坐在從右數(shù)第4列從球第3布般簡化成用數(shù)對來表示，還是耙人物圖簡化成點子圖再到方格圖.都為國讓學生經(jīng)力歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成就崔，從

5、而加深學生對所學數(shù)學知識的理解S而且在逵木充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗,增強學好數(shù)學的信心。e.«V。<»口TrRbr.P.9P；三、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。課標中指出,:數(shù)學學習的內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，:游戲的設置，向學生提供了充分的從事數(shù)學活動的OC*<<>.Jt.機會，讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，大大調動了學生學習的積極性，達到了從玩中學的教學設想。第三：數(shù)對敷學員愚“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，翔了解決這

6、一何嶷2襄注意了以下幾思1、本節(jié)課的教學是先從認識觀察者與被觀察者開始的認O.：產(chǎn)orYR，/，9o°%>»O°acb.iB識觀察者與被觀察者是認識那是第一列的基礎，也是學生經(jīng)常發(fā)Vu生混淆的地方。2r本節(jié)課又通過讓學生看軍營情境圖激起學生的好奇心,通過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個“或“第八排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接疝B這樣就食學生產(chǎn)生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。0/Ua,3«在教學中對導學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程,滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。4、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案,而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程通過學生小組內的談論，（1）v品%J.CJ，子'"'ar"*c©a*e，1、，”學生找到了許多甲t單表示第3列第2行方法.通讓學生的豺論