職業(yè)教育中的非規(guī)范性評價

1、職業(yè)教育中的非規(guī)范性評價浙江紹興 田紅玉 312000【摘 要】積極的教育評價行為是促進學生發(fā)展的有效手段，職業(yè)學校教育活動中重視非規(guī)范性評價的倡導和實施，有利于促進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學校推進素質(zhì)教育的有益探索。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 非規(guī)范性 評價非規(guī)范性評價是近年來提出的一個新概念，主要指的是在日常的教育活動中，學生在教師的隨機言行中感受到來自教師的期望與評價。它具有互動性、精神性、藝術(shù)性、情境性和教育性特點。非規(guī)范性評價注重評價過程的日?；?、動態(tài)化，評價方式的情感化、個性化，評價目標的激勵性、發(fā)展性。構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要進行長期的

2、、大量的理論研究和實踐探索，傳統(tǒng)的教育評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，主要采用以量化考核作為教育評價中唯一的終結(jié)性評價標準。素質(zhì)教育提倡的發(fā)展性評價則以促進學生全面發(fā)展為根本目的，以質(zhì)性評價為主導手段，以形成性評價為實施過程，突出的是改進和激勵的功能。從這個意義上而言，非規(guī)范性評價的實質(zhì)就是一種發(fā)展性評價。但是在教育評價進程中尚有許多未被規(guī)范或者無法規(guī)范的評價內(nèi)容，評價這些內(nèi)容則需要運用非規(guī)范性評價行為、評價態(tài)度、評價方式等得以實施，因此，非規(guī)范性評價也是發(fā)展性評價的補充、延伸和完善。在職業(yè)學校教育活動評價體系中，樹立非規(guī)范性評價意識，倡導非規(guī)范性評價理念，實施非規(guī)范性評價策略，對發(fā)展我國新世紀職

3、業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，具有不可低估的重要作用。一、 非規(guī)范性評價在職業(yè)學校教育中的現(xiàn)實意義 1、職業(yè)教學環(huán)境為非規(guī)范性評價提供了廣闊的空間?，F(xiàn)實告訴我們，發(fā)展性教育評價盡管在素質(zhì)教育評價理論上似有完美的構(gòu)建，但要完成到實踐的過渡仍需要待以時日。在基礎(chǔ)教育的實踐評價體系中，“學業(yè)成績”的量化測試依然是衡量教育評價效果的“指揮棒”，發(fā)展性評價之于基礎(chǔ)教育，至今還是一種“口惠而實不至”的教育評價主張。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相比，最大的區(qū)別在于教學重心的轉(zhuǎn)移，即從基礎(chǔ)教學以學科知識體系為本位的教育特征轉(zhuǎn)變到職業(yè)教學以職業(yè)實踐能力為本位的教育特征。這就意味著職業(yè)學校升學考試的壓力趨于淡化，

4、學業(yè)成績不再是評定學生孰優(yōu)孰劣的唯一標準，教學內(nèi)容在文化課、理論課限定以“必需”和“夠用”為度的基礎(chǔ)上，更著眼于學生職業(yè)能力、素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，教學活動領(lǐng)域也從課堂向生產(chǎn)實習基地進一步延伸和拓展，由此而呈現(xiàn)教育評價內(nèi)容的多元多質(zhì)，使職業(yè)教育具有更大的開放度和靈活性，非智力因素在教育中能夠得以強化，關(guān)注學生的成長發(fā)展能夠成為可能，從根本上為職業(yè)教育非規(guī)范性評價的探索和實施開辟了廣闊的空間、良好的“土壤”。 2、職業(yè)學生現(xiàn)狀為非規(guī)范性評價提供了現(xiàn)實的“著落點”。一個普遍的觀點認為，職業(yè)學校的學生大多數(shù)是“應試教育”的“犧牲品”，指的就是這些學生學習成績偏差，學習動機不足，抗干擾能力弱，行為不易自控，

5、無視約束，并由此推定職業(yè)學校教育和管理的難度。實質(zhì)上，持這種觀點的人仍然沒有走出傳統(tǒng)教育評價的誤區(qū)，以智力因素評價非智力因素，最終導致人才價值觀的偏向，素質(zhì)教育的舉步惟艱?，F(xiàn)代教育理論認為，教育中沒有差生，只有差異。也是這些學生，我們看到的另一面是：活潑好動，思維活躍，適應能力強，多才多藝，膽子較大，靈活變性強。因此，如果僅僅因為他們學習中存在“讀寫困難癥”而被視作素質(zhì)低下，這與教育發(fā)展性評價觀是背道而弛的。蘇霍姆林斯基認為，這些所謂的“差生”，他們大多是屬于“閃光點”尚未被發(fā)現(xiàn)或思維還沒有覺醒的學生，他們的學習成績呈低迷狀態(tài)，是由多種因素造成的，教師的職責是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚起他們的覺醒。

6、對于職業(yè)學校的學生，盡管智力因素差強人意，但他們的非智力因素也許是那些“高分低能”的學生所不能企及，他們的“閃光點”就是他們具有的包括特長能力、動手能力、適應能力、創(chuàng)造能力、交際能力等各種不同的個性與潛能，所以有人認為職業(yè)教育是發(fā)展個人才能之最佳途徑的觀點是頗有見地的?；A(chǔ)教育雖然也講素質(zhì)潛能的全面開發(fā)，但畢竟沒有職業(yè)教育那樣具有“親和力”。從這一意義而言，注重能力開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念在職業(yè)學校的學生教育活動中更能實現(xiàn)其“軟著落”，非規(guī)范性評價探索的立足點正在于體現(xiàn)對每個學生的關(guān)心和關(guān)懷，激發(fā)學生提高職業(yè)綜合能力、發(fā)展全面素質(zhì)的愿望和動力。3、職業(yè)教育方向為非規(guī)范性評價提供了有力的支撐。職

7、業(yè)教育的發(fā)展方向體現(xiàn)在職業(yè)教育的人才價值取向上，不同的價值取向?qū)е虏煌脑u價標準。實踐證明，職業(yè)學校中學業(yè)成績優(yōu)秀的學生不一定代表將來工作崗位上的出色，反而許多多才多藝、動手能力強的學生更受到用人單位的青睞。職業(yè)技術(shù)教育強調(diào)“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教育指導思想，指明了現(xiàn)代職業(yè)教育在關(guān)注客觀需要的同時，更關(guān)注人的發(fā)展。職業(yè)學校建立和實施以職業(yè)能力為中心，加強素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，一方面要立足于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不但要強化學生的專業(yè)操作技能和實踐應用能力，還要提高他們的求職能力、適應職業(yè)轉(zhuǎn)變能力、管理能力、創(chuàng)新能力等，以促進自身的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)個體求職謀生的最大成功。另一方面，應該

8、看到許多職業(yè)學生對將要踏入的社會缺少認識，缺乏信心，沒有危機感和競爭意識，心理承受能力脆弱等現(xiàn)實狀況，職業(yè)教育同樣必須花大力氣重視培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、健全人格、意志品質(zhì)、心理情感等綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)他們成為一個出色的“職業(yè)人”的同時，努力促進他們成長為一個全面和諧發(fā)展的“社會人”。因此，職業(yè)學校的教育手段和教育評價主要應該著眼于這兩個方面，客觀的看，“能力”和“素質(zhì)”是在教育活動過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展形成起來的，從理論上講沒有一個上限的標準，教育評價既無法量化又不可以確定，傳統(tǒng)的評價手段難以發(fā)揮其有效的作用?；诖?，在職業(yè)教育中倡導推行非規(guī)范性評價不失為是一種有益的探索，它關(guān)注日常教育活動中的一切潛

9、在評價因素，通過積極評價鼓勵和支持學生充分展示自己的潛能和個性，促進他們能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展。二、職業(yè)學校教育實施非規(guī)范性評價的幾點理論認識 1、評價內(nèi)涵的精神性與情感性。長期以來，學校教育評價活動往往只關(guān)心教育的既有結(jié)果，缺少對教育過程、教育方法的動態(tài)關(guān)注，缺少教育活動中對情感、態(tài)度和價值觀的反饋。現(xiàn)代教育理念倡導學校教育評價活動的開展既要促進學生智商（知識智力）的發(fā)展，又要促進學生情商（情感智力）的發(fā)展，教育評價不僅要關(guān)注學生學習獲得的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習過程中的行為表現(xiàn)、情緒體驗，使教育評價最大限度的介入和滲透于學生學習成長的過程，貫穿于日常教育動態(tài)進程的每一個環(huán)節(jié)，使學生能在日常隨機

10、的教育情境中感受到來自教師的期待和評價。非規(guī)范性評價的主要特征在于其評價內(nèi)涵的精神性、情感性，突出對學生主體精神和情感意志的評價和判斷，是教學雙方互動建構(gòu)的精神對話。在教育評價活動中，教師要充分意識到非智力因素對人產(chǎn)生的巨大影響，教師對教育對象的評價態(tài)度和評價情緒，直接影響到學生的學習信心和潛在動力。教師的“主觀武斷”、“無意傷害”常常會使學生產(chǎn)生沮喪情緒、消極自卑心理，失去學習動力，阻礙潛能發(fā)揮；反之，教師一次次積極肯定的評價則使被評價者精神振奮，備受鼓舞，學生在教師的賞識和期待中體驗到支持的力量，進步的快樂，從而能夠激發(fā)學生積極主動學習的信心和主觀能動性的發(fā)揮，并逐步內(nèi)化成為對能力素質(zhì)的一

11、種自覺追求。職業(yè)教育中理解和把握非規(guī)范性評價的精神內(nèi)涵，要針對職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點，通過積極評價體現(xiàn)教師對學生的尊重和信任，賞識和認同，關(guān)心每一個職業(yè)學生的處境與需要，教師要利用和調(diào)動評價活動中情感、態(tài)度、意識、愿望、信心等精神性因素，并通過對這些因素的積極期待和判斷來促進學生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信，使非規(guī)范性評價成為職業(yè)教育活動中一種能夠激發(fā)學生精神內(nèi)驅(qū)力、提升學生綜合職業(yè)能力、有利于學生素質(zhì)發(fā)展的教育日常評價行為。2、評價方式的情境性與多維性。正式的學習場景重視的是知識，它們是脫離情境并用符號表達的。然而在職業(yè)教育活動中，學習場景不單是知識學習的課堂，更多的延

12、伸到實驗實習場所，教學評價的落腳點從關(guān)注學生的“應知”到關(guān)注學生的“應會”，表明職業(yè)教育的知識學習情境進一步向技能訓練情境、素質(zhì)發(fā)展情境拓展，使教育評價形式更趨于日?；⑼ㄋ谆?、人性化。教師要善于把握和抓住職業(yè)教育活動中的日常情境和隨機情境，時時、處處、事事向?qū)W生傳遞期待和評價的信息。情境是多維度、全時空的，它可以出現(xiàn)在課堂教學的每一個時刻，也可以體現(xiàn)在技能訓練的每一個環(huán)節(jié)，還可以包含師生生活互動交流的每一個情節(jié)，教師要善于捕捉情境適時適宜地對學生表達積極評價和判斷的信息，使之成為促進學生發(fā)展的最大動力。學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，讓學生深信：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積

13、極努力就會成功。同時，教師要藝術(shù)地、潛移默化地實施情境性評價，認識到教育情境中的真實性是重要的潛在動力資源，它能為學生提高對真實生活中真實問題的解決能力提供最直接的支持。在任何一個教育活動情境中，教師無論是采用激勵性語言，還是運用肯定性動作、眼神、微笑等，在學生看來都是一種莫大期待和評價。優(yōu)秀的教師總能把欣賞和鼓勵的目光投給學生，贊賞他們學習成長中的每一處進步，肯定他們各自具有的每一份獨特，理解他們內(nèi)心追求的每一個愿望，多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責。使評價成為促進學生積極進取、自強不息的動力源泉。3、評價功能的激勵性與教育性?，F(xiàn)代教育評價的終極目標是促進人的全面發(fā)展。非規(guī)范性評價要在這

14、一目標觀照下發(fā)揮它的激勵性和教育性的評價主導功能。在職業(yè)教育活動中，非規(guī)范性評價首先要突出它的激勵作用，一方面通過積極評價，激活學生志、情、意等非智力因素，促使其內(nèi)化為主動學習的原動力，進一步激發(fā)他們提高綜合職業(yè)能力的動機和愿望。職業(yè)教育尤其要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與適應能力，擴大他們的能力發(fā)展空間，在評價中獲得自尊自信，在評價中走向自立自強。另一方面，通過積極評價，激勵學生全面素質(zhì)的自我提升，教育和激勵他們樹立遠大的職業(yè)理想，培養(yǎng)他們養(yǎng)成優(yōu)良的道德情操、心理品質(zhì)和健全人格，促使他們盡快達到既定的社會發(fā)展目標。但要注意的是，實施非規(guī)范性評價在重視其激勵功能的同時，要正確認識和把握評價的教育導向，防止評價的泛化傾向，有效發(fā)揮評價的調(diào)控改進作用，使評價成為幫助學生進行自我指導、自我改進的一種有力手段，在評價中逐步形成學生自我控制和自我教育的能力，實現(xiàn)他們自我發(fā)展的最大價值