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文檔簡(jiǎn)介

1、2022芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是我收集整理的芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思1芙蓉樓送辛漸是一首選自課外的送別詩(shī),本詩(shī)構(gòu)思新穎,淡寫(xiě)朋友間的離情別緒,重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時(shí)的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達(dá)自己開(kāi)闊的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。全詩(shī)即景生情,寓情于景。古詩(shī)字字凝練,句句雋永,必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從整體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美,把握古詩(shī)的韻律美

2、,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式,或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀,讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧,然后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。通過(guò)多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思2這是一首選自課外的送

3、別詩(shī),本詩(shī)構(gòu)思新穎,淡寫(xiě)朋友間的離情別緒,重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時(shí)的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達(dá)自己開(kāi)闊的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。全詩(shī)即景生情,寓情于景。古詩(shī)字字凝練,句句雋永,必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從整體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美,讓他們自然而然地步入詩(shī)的意境,最終獲得思想的啟迪,達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言,提高審美情趣的目的。針對(duì)本次教學(xué)實(shí)際,粗談幾點(diǎn)自己的體會(huì):一、把握古詩(shī)的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式,或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀,讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,要求在語(yǔ)言層

4、面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧,然后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。當(dāng)然,無(wú)論采用什么樣的誦讀方式,我們應(yīng)在這一過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏,真正體現(xiàn)詩(shī)句朗讀中的韻律美,讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏,有利于理解古詩(shī)的含義,讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì),則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情,表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)多層次、多形式的誦讀,學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,而且為學(xué)生理解

5、、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、抓詩(shī)眼,把握古詩(shī)的意境,讓學(xué)生開(kāi)拓想象,感悟詩(shī)人的內(nèi)心。古詩(shī)是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的,它是一種感性形象。詩(shī)的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,它需要感性熟悉和情緒體驗(yàn),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí),抓住詩(shī)眼“孤“來(lái)層層深入理解。首先通過(guò)詞想象畫(huà)面。如:讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪幾種景物,引導(dǎo)說(shuō)具體,再發(fā)揮想象,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面?在想象中理解詩(shī)的大意,避免了以往以詞解詞的教法,既淡化了詩(shī)意,又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力。然后通過(guò)一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“夜”和“平明“引出芙蓉樓送辛漸(一),這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲

6、酒話別的情景,結(jié)合一夜的寒雨體會(huì)此時(shí)詩(shī)人那種憂愁、孤寂的'心情,指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料,在他坎坷的仕途中,再次體會(huì)與好友分別時(shí)的心境,再讀前兩行,真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。在理解后兩句時(shí),采用的換位想象,如果你是家中的某一位親友,見(jiàn)到辛漸會(huì)如何詢問(wèn)?而詩(shī)人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托,那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩(shī)眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn),通過(guò)三次引讀深入感悟詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過(guò)多元解讀,渲染意境,讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì),詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有情,才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。課雖然結(jié)束了,但是我的思考仍在繼續(xù),無(wú)論是自身的素質(zhì)還是業(yè)務(wù)能力都需

7、要不斷地提高。以人為本,完善自己,改進(jìn)課堂,我會(huì)朝著自己的目標(biāo)努力探索。芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思31、關(guān)于整堂課的結(jié)構(gòu)所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言,是要有精彩的開(kāi)篇,容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和*處的干脆收尾。我在這課當(dāng)中沒(méi)有注意詳略得當(dāng),開(kāi)篇占用了太長(zhǎng)時(shí)間,反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩(shī),再緩緩進(jìn)入主題之后,雖然有亮點(diǎn)誕生,但是結(jié)尾明顯啰嗦,余味少了一些。2、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式,而放手讓孩子們自學(xué):你讀懂了什么?讀不懂什么?翻譯式的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法,沖淡了古詩(shī)的韻味,實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思,教師啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)情景就好。3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的原因是:老師給孩子自學(xué)的時(shí)

8、間太少,充分讀悟之后才能有所得。4、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最后兩句的意思,是因?yàn)檎n前不了解背景,老師也沒(méi)有介紹。5、學(xué)生在最后兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn),應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)。自我反思:備課時(shí)我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā),感受文本美、意境美、人格美。在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么,不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中感悟什么?哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺。尚待解決的問(wèn)題1、出示資料的順序最合理的是什么?王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎?2、學(xué)詩(shī)部分是否配樂(lè)?配在什么地方?3、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn):王昌齡難道不思念親人?思念誰(shuí)?有這個(gè)必要嗎?4、圖片可不可以用書(shū)中的寒江、楚山?可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。芙蓉樓送辛漸教學(xué)

9、反思4芙蓉樓送辛漸是一首送別詩(shī),本詩(shī)構(gòu)思新穎,淡寫(xiě)朋友間的離情別緒,重寫(xiě)本身的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時(shí)的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達(dá)本身開(kāi)闊的襟懷胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的性格。全詩(shī)即景生情,寓情于景。古詩(shī)字字凝練,句句雋永,重在指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感觸領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從群體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美,把握古詩(shī)的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在講授中我注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),采用不取不同的誦讀方式,聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。初步朗讀,讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的

10、節(jié)奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧,之后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩(shī)的角色。由多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深傳染,從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,并且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思5芙蓉樓送辛漸是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩(shī),是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫(xiě)。此詩(shī)構(gòu)思新穎,淡寫(xiě)朋友的離情別緒,重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節(jié)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),個(gè)人感悟,個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái),古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材,因?yàn)楣旁?shī)有

11、“只可意會(huì),不可言傳”的意境美,因此在本課的教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀,教師范讀,材料補(bǔ)充,教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時(shí)空,捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解??傊?,這一課的教學(xué)還有很多的不足,一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后,沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠。認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會(huì)上出更多高效的課??偠灾还?jié)有效,精彩紛呈的課,離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒(méi)有學(xué)生精彩

12、的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思6一、把握古詩(shī)的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式,或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀,讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧,然后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。當(dāng)然,無(wú)論采用什么樣的誦讀方式,我們應(yīng)在這一過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)

13、奏,真正體現(xiàn)詩(shī)句朗讀中的韻律美,讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏,有利于理解古詩(shī)的含義,讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì),則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情,表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)多層次、多形式的誦讀,學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、抓詩(shī)眼,把握古詩(shī)的意境,讓學(xué)生開(kāi)拓想象,感悟詩(shī)人的內(nèi)心。古詩(shī)是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的,它是一種感性形象。詩(shī)的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,它需要感性熟悉和情緒體驗(yàn),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí),抓住詩(shī)眼“孤“來(lái)層層深入理解。首先通過(guò)詞想象畫(huà)面。如:讓學(xué)生

14、找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪幾種景物,引導(dǎo)說(shuō)具體,再發(fā)揮想象,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面,在想象中理解詩(shī)的大意,避免了以往以詞解詞的教法,既淡化了詩(shī)意,又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力。然后通過(guò)一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“夜”和“平明“引出芙蓉樓送辛漸(一),這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景,結(jié)合一夜的寒雨體會(huì)此時(shí)詩(shī)人那種憂愁、孤寂的心情,指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料,在他坎坷的仕途中,再次體會(huì)與好友分別時(shí)的心境,再讀前兩行,真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。在理解后兩句時(shí),采用的換位想象,如果你是家中的某一位親友,見(jiàn)到辛漸會(huì)如何詢問(wèn),而詩(shī)人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托,那就是“一片冰心在玉壺”

15、。再抓住詩(shī)眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn),通過(guò)三次引讀深入感悟詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過(guò)多元解讀,渲染意境,讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì),詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有情,才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。有缺陷的課才有探討的價(jià)值和改進(jìn)的動(dòng)力,通過(guò)實(shí)際教學(xué),也呈現(xiàn)出了許多的不足之處:1、教師的語(yǔ)言和說(shuō)話的口吻要貼近學(xué)生的生活,讓課堂成為師生對(duì)話交流的平臺(tái),而并不是單純的我說(shuō)你聽(tīng),要拉近師生間的關(guān)系,更好地走進(jìn)文本,走進(jìn)詩(shī)人。2、要關(guān)注學(xué)生的感受,問(wèn)題的提出要符合學(xué)生思考的規(guī)律,應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,不露痕跡。如:讓學(xué)生默讀前兩行,看看都寫(xiě)到了哪幾種景物,這樣提問(wèn)顯得有些生澀,破壞了學(xué)習(xí)這首詩(shī)的整體感。何不這樣問(wèn):讀著這

16、首詩(shī),你感覺(jué)詩(shī)人的心情是怎樣的,從哪些地方感受到這種心境,引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞來(lái)體會(huì),再出示芙蓉樓送辛漸(一)再次抓詞感受詩(shī)人的心情,這樣就從整體到部分,把學(xué)生的思考引向深入。3、教學(xué)的主線要明確。理解后兩句時(shí),應(yīng)站在詩(shī)人的角度去想,辛漸即將返鄉(xiāng),詩(shī)人可能會(huì)讓他捎回什么去呀,再插入李白的詩(shī)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄在對(duì)詩(shī)人遭遇的了解中,就會(huì)明白詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié),冰清玉潔的品格。最后作為了解王昌齡的邊塞詩(shī)出示了出塞,芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思7芙蓉樓送辛漸唐王昌齡寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。這是一首送別詩(shī),“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳,詩(shī)意密而又清。詩(shī)題一個(gè)“送”字奠定

17、了本詩(shī)的感情基調(diào)是不舍的、傷感的!一個(gè)“孤”字更是道明了,好友歸家鄉(xiāng)后自己的生活狀態(tài)孤獨(dú)、孤寂!雖然內(nèi)心深處很難受,但依然堅(jiān)守本心。本詩(shī)與其他送別詩(shī)又不一樣的地方是:“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺”!更表現(xiàn)了詩(shī)人那顆初心不改的堅(jiān)定,以及追求“冰心”之心的堅(jiān)強(qiáng)。在教學(xué)中,學(xué)生預(yù)習(xí)完整仔細(xì)。所以我只補(bǔ)充了一些課外知識(shí),如古代衣食住行、驛站、長(zhǎng)江中下游等。發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充了這些知識(shí)之后,學(xué)生對(duì)于古詩(shī)本意更理解了。也成功的激發(fā)了他們對(duì)歷史文化的好奇心,課后還有學(xué)生特意跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)他最近在看中華上下五千年呢!另外我還發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的孩子好奇心非常重,對(duì)歷史地理方面還是很想去了解的。芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思8這首送別詩(shī)

18、以事件命題,前兩句寫(xiě)事,后兩句借景抒情,比較好理解。所以,我采用多讀多想,想象畫(huà)面,理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái),成為對(duì)整首詩(shī)的理解,就像拼圖一樣拼出完整的畫(huà)面。學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上,開(kāi)始表達(dá)自己看到的畫(huà)面。梁旭說(shuō):“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”意思是“只見(jiàn)長(zhǎng)江向天邊流去。”唯,只。天際,天邊。我說(shuō):對(duì)。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫(huà)面。鄭杰說(shuō):“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,”盡是盡頭。碧空是藍(lán)天。封偉思說(shuō):孤帆,一只孤單的帆船,遠(yuǎn)影,我啟發(fā)全班同學(xué)想:孤帆遠(yuǎn)去,江面上會(huì)看見(jiàn)船的什么?影子。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是“一只孤單的帆船連同它的影子,消失在了藍(lán)天的盡頭。”周琪接著說(shuō):“平明送客楚山孤”客,指老朋友辛漸。孤,詩(shī)人很孤獨(dú)。我補(bǔ)充:平明,指早晨。連起來(lái),是說(shuō)“早晨,送走老朋友,覺(jué)得楚山和自己都很孤獨(dú)?!睆埥苷酒饋?lái)說(shuō):“寒雨連江夜入?yún)恰焙?,雨很寒冷,是秋天的雨。江,長(zhǎng)江。我補(bǔ)充說(shuō):連江。秋雨灌滿了長(zhǎng)江。夜,黑夜。如,來(lái)到。連起來(lái)是說(shuō)“在秋雨綿綿的黑夜,我趕到吳地送別老朋友?!避饺貥撬托翝u教學(xué)反思91關(guān)注預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。古詩(shī)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在教學(xué)中將課外資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),課前讓學(xué)生搜集和古詩(shī)有關(guān)的資料。為古詩(shī)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間。2抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“寒”

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