人才培養(yǎng)模式改革典型案例

1、人才培養(yǎng)模式改革典型案例數控技術應用專業(yè) 二一五年八月目 錄摘要：3一 實施背景3二 主要目標3三、工作過程和保障條件41、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。42、構建工學一體化課程體系43、構筑工學一體化平臺54、創(chuàng)新專業(yè)教師培養(yǎng)機制，打造跨界教學團隊65、健全制度, 改革評價方式，保障人才培養(yǎng)模式改革6四、實際成效61、人才培養(yǎng)模式特色鮮明62、教師職業(yè)能力得到提升73、學生綜合素質顯著提升74、促進區(qū)域內相應專業(yè)市場的服務水平“提質增效升級”7五、存在的主要問題及建議7工作過程導向，工學一體實施 -數控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革摘要：當前我校數控技術應用專業(yè)已經“不適應”要求：培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)對

2、員工的要求，不能滿足畢業(yè)生對口就業(yè)、優(yōu)質就業(yè)的要求，學校的教學資源和教學團隊已經成為提高人才培養(yǎng)質量的瓶頸。為此，學校在專業(yè)建設指導委員會的指導下，充分調研了行業(yè)、企業(yè)，畢業(yè)生及兄弟院校，確定并實施了 “主動融入產業(yè)，工作過程導向，剛柔并濟組織，工學一體實施”的人才培養(yǎng)模式，構建了以實際工作任務為載體、中專高技銜接的工學一體化課程體系，建成了校內一體化學習工作站和市場化工程項目實踐平臺，鍛造了一支“講師、技師、課程開發(fā)師”組成的一體化專業(yè)團隊。數控技術應用專業(yè)形成“高技能學制教育、高質量社會培訓、專業(yè)化技術技能服務”的專業(yè)特色。一 實施背景當前現代制造業(yè)加速轉型升級，特別是“中國制造2025”

3、計劃的提出，現代制造企業(yè)對人才的需求也不斷發(fā)生著變化：從原先大量需求車間一線操作工人開始轉變?yōu)榧毙杈哂幸欢ǖ穆殬I(yè)素養(yǎng)，解決一般問題能力的高素質勞動者和具有職業(yè)精神、團隊精神、掌握專業(yè)能力的高技能人才。畢業(yè)生對“對口就業(yè)、優(yōu)質就業(yè)”的訴求越來越強烈，不再限于謀求一份維持生計的工作，更要求有一份能成長、有職業(yè)生涯發(fā)展前景的職業(yè)。數控技術應用專業(yè)校企合作總是存在一熱一冷的現象，這樣學校一元下的教學資源軟、硬件和“雙師型”教師教學團隊建設，成為提高人才培養(yǎng)質量的瓶頸。我校數控技術應用專業(yè)已經出現了上述的“不適應”，職業(yè)教育要服務企業(yè)、行業(yè)發(fā)展，適應崗位、人才的需求，就必須提高職業(yè)教育和企業(yè)需求的契合度

4、，就必須進行人才培養(yǎng)模式改革。二 主要目標學校在專業(yè)建設指導委員會的指導下，充分調研的行業(yè)、企業(yè)，畢業(yè)生及兄弟院校，確定了數控技術應用專業(yè)的建設目標為：“主動融入產業(yè)，工作過程導向，剛柔并濟組織，工學一體實施”的人才培養(yǎng)模式；構建以實際工作任務為載體、中專高技銜接的工學一體化課程體系，構筑校內一體化學習工作站和市場化工程實踐平臺，鍛造一支“講師、技師、課程開發(fā)師”組成的一體化專業(yè)團隊，打造“高技能學制教育、高質量社會培訓、專業(yè)化技術技能服務”三業(yè)并舉的專業(yè)特色。三、工作過程和保障條件1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設指導委員會的指導下，我校數控技術應用專業(yè)調研組深入企業(yè)、行業(yè)、兄弟院校、充分了解

5、畢業(yè)生工作崗位現狀、企業(yè)崗位能力要求，崗位典型工作任務分析，結合我校數控專業(yè)實際情況，擬定了數控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，邀請企業(yè)、行業(yè)、權威部門等專家、學者，對數控專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式論證，經專業(yè)建設指導委員會反復討論、修改，確定 “主動融入產業(yè)，工作過程導向，剛柔并濟組織，工學一體實施” 的中、高級技能人才培養(yǎng)模式。明確專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向：在中專階段主要面向企業(yè)生產一線，培養(yǎng)熟悉企業(yè)本崗位的工作流程，能按照作業(yè)規(guī)范熟練操作，具有良好的責任心和質量意識，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質勞動者。高技階段主要面向企業(yè)生產一線，培養(yǎng)熟悉企業(yè)本崗位的工作現場管理，能獨立完成常規(guī)性工作并

6、能解決現場出現的問題，具有較高的職業(yè)精神和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高技能職業(yè)人才。2、構建工學一體化課程體系根據調研和分析職業(yè)領域和職業(yè)崗位（群）的任職能力，按照人才培養(yǎng)方案要求，參照相關的國家職業(yè)資格標準，構建數控專業(yè)基于崗位工作任務和工作過程的一體化課程體系，形成：職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與綜合職業(yè)能力教育并重的工學一體化課程體系。明確崗位能力的要求和職業(yè)典型工作任務分析，根據數控技術應用專業(yè)建設指導委員會的指導和人才培養(yǎng)模式的要求，制定以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程標準，規(guī)范任務驅動的課程教學的基本要求，實施“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的工作過程方法的教學方法，保證教學質量，提高學生的綜合職業(yè)能

7、力。 圖：人才培養(yǎng)模式的構建3、構筑工學一體化平臺按照“真實環(huán)境真學真做掌握真本領”的專業(yè)教學改革總要求：一方面，對已有的數控技術中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地進行功能升級：由專項技能訓練的實訓室升級為工作過程導向的一體化學習工作站；同時按一體化教學要求新建了數控維修學習工作站。另一方面，圍繞專業(yè)設立對應的工程項目部，采取“專業(yè)+項目”方式，歷經三個階段的發(fā)展：大膽進入市場，以跟隨者身份完成專業(yè)教師、工程項目與產業(yè)需求的對接；深度融入市場，以競爭者身份完成本專業(yè)師資團隊及工程項目資源的積累；可以引領市場，成為新產品、新技術、新工藝的率先應用者，擁有良好的服務品牌、穩(wěn)定的服務市場。構筑起以“6個

8、校內學習工作站和1個市場化工程項目”為載體的工學一體化平臺，開發(fā)出與該領域技術發(fā)展同步的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現專業(yè)與產業(yè)的融合。4、創(chuàng)新專業(yè)教師培養(yǎng)機制，打造跨界教學團隊按照真實應用導向的專業(yè)教學改革要求，支持專業(yè)教師面向市場、融入產業(yè)開展技術技能服務，在服務市場的工程實踐中、在服務教學的教改實踐中反復摸爬滾打，打造出了一支具備“按市場要求組織管理和實施實際工程項目”能力的一體化跨界教學團隊：核心成員充滿激情、各具特長的專業(yè)教師組成的專職教師團隊；關鍵成員聘請業(yè)內高手組成的兼職教師團隊；重要成員能夠獨當一面，現場負責項目實施的能手級學生組成的“學導”團隊。由三類人員組成的跨專業(yè)、行業(yè)、師生的專

9、兼職團隊，支撐“剛柔并濟組織、工學一體實施”專業(yè)培養(yǎng)模式的有序化、規(guī)?；\行。5、健全制度, 改革評價方式，保障人才培養(yǎng)模式改革學校在一體化教學運行管理、生產性實訓與頂崗實習管理、一體化教學團隊建設、校內一體化項目部建設、校企合作等方面建立起一整套有效的運行機制。改革單一的重考核結果、輕考核過程的傳統(tǒng)方法，建立促進學生的素養(yǎng)發(fā)展為根本目的，使評價過程成為促進學生發(fā)展和提高教學質量的過程，注重過程評價和總結性相結合，采用學生自我評價、小組評價、教師評價及第三方評價的多元化評價。不僅評價基礎理論、專業(yè)技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力、職業(yè)態(tài)度等現代職業(yè)人基本素質列入評價目標。

10、評價的內容既有量的評價，又有質的評價。采用教師評價、學生自評、同學互評、企業(yè)和社會評價等多種方式，使學生評價更為真實、科學。多元的評價既增強評價的診斷性功能，也能激發(fā)學生的學習熱情。四、 實際成效1、人才培養(yǎng)模式特色鮮明把企業(yè)的產品開發(fā)成學習內容，按照職業(yè)成長規(guī)律循序漸進的方式進行“學中做、做中學”。學生不僅學到了所需知識、技能，更提高了職業(yè)綜合能力，形成了“主動融入產業(yè)，工作過程導向，剛柔并濟組織，工學一體實施”的人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)的新模式。學校針對數控技術應用專業(yè)的特點，組織編寫一體化教學指導方案，構筑一體化教學平臺，創(chuàng)造一體化教學環(huán)境，統(tǒng)籌安排一體化教學時間，實現知識、技能與素質等職業(yè)

11、能力要求。2、教師職業(yè)能力得到提升根據示范學校建設要求和學校教師培訓規(guī)劃，通過校內外多種形式的教師能力提升培訓和學校的工程實踐平臺鍛煉，教師的教學能力、實踐能力、社會技術服務能力和教科研能力得到顯著提高，為企業(yè)兼職教師全程參與教學和課程改革搭建了平臺，促進了校企的深層合作。數控技術應用專業(yè)初步形成了一支“跨界教學團隊”。3、學生綜合素質顯著提升新模式下,學生學習興趣濃厚, 學生綜合素質得到提升，其綜合素質、動手操作能力和實際工作能力都有顯著提升，也得到企業(yè)的認可。學生在各級各類技能大賽頻獲大獎,如學生參加“全國職業(yè)院校技能大賽”、“全國數控大賽”等國家級和省級以上大賽，其中獲得國家級省級一等獎10項，二等獎18項，三等獎56項。學生對口、滿意就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例逐年提升。近兩年畢業(yè)學生337名，初次就業(yè)率100、專業(yè)對口率78、就業(yè)滿意率80。高級技工畢業(yè)生中，涌現出一批技術負責人、生產管理、自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型。數控專業(yè)的高技學生對口滿意就業(yè)率88%、 創(chuàng)業(yè)率6%。4、促進區(qū)域內相應專業(yè)市場的服務水平“提質增效升級”數控技術項目部已發(fā)展為集“產品加工、維護維修、技術服務支持”多元化服務于一身的綜合項目部，該項目部長期為周邊企業(yè)提供零部件的配套加工服務；經常幫助小企業(yè)解決精密、復雜零件加工的工藝、工裝、編程、刀具等技術難題；長期承擔區(qū)域內企業(yè)員工、學校教師、高校大學生等技術支持和技