淺議高職院校職業(yè)外語改革背景下聽說課程的教學(xué)探索

1、淺議高職院校職業(yè)外語改革背景下聽說課程的教學(xué)探索    論文關(guān)鍵詞：教改聽說課程 論文摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于掌握語法、閱讀能力和詞匯量的提升，聽說課程經(jīng)常處于陪襯和點(diǎn)綴的地位。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式有其合理意義和必要性，但是的學(xué)習(xí)絕不可能脫離實(shí)際運(yùn)用，單純的卷面考試成績的局限性也早已為人詬病。在這種情況下，許多高校都在積極地探索聽說課程的教學(xué)改革，也取得了一定的成績。本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)外語教學(xué)改革為例，就聽說課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行具體介紹和分析。 1. 部分高校開展的教改方案簡介 1.1 分層教學(xué) 以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校開展的是基于分層次教學(xué)基礎(chǔ)

2、上的“聽、議、講、辯”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究。主要做法是利用一節(jié)課的前半課時(shí)或后半課時(shí)的約20分鐘時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，每周23次。具體步驟：第一步，先播放準(zhǔn)備好的聽力資料，約23分鐘，必要時(shí)可播放兩遍；第二步，就聽力資料事先準(zhǔn)備好不同層次的幾個具有啟發(fā)性、概括性的問題，學(xué)生分層次就此討論，時(shí)間約57分鐘；第三步，幾個組推出代表發(fā)言，概括復(fù)述討論內(nèi)容，時(shí)間約56分鐘；第四步，未發(fā)言的組或任意學(xué)生可對發(fā)言者提問質(zhì)疑，發(fā)言者可回答辯解，時(shí)間約56分鐘；最后，教師簡要點(diǎn)評。采集的數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力、口語部分的成績總體呈遞增趨勢。（張小飛，2009：177-178） 1.2 分層 以長春大學(xué)外國語學(xué)院為

3、例，該校最有特色的做法是對學(xué)生分層管理，即按照學(xué)生的英語能力，分為快、中、慢班。此外，該校采用了過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。具體做法是，除了在終結(jié)性評價(jià)即期末考試中增加了英語聽力的考核分值外，在過程性評價(jià)即平時(shí)成績中用10%的分值作為對學(xué)生口語能力的評價(jià)，并將其計(jì)入期末考試的分?jǐn)?shù)。（劉明，2009：427） 1.3 參與型聽力教學(xué)模式 黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院的李佳老師以2006級商務(wù)英語班為研究對象開展了參與型聽力教學(xué)模式研究，時(shí)間為一學(xué)年。具體做法是：聽力資料播放前先進(jìn)行聽前討論，給學(xué)生提供相關(guān)背景，讓學(xué)生在聽前充分討論并闡述自己的理解與觀點(diǎn)；然后通過一些與聽力內(nèi)容相

4、關(guān)的問題及練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散思維；最后由教師作聽后。（李佳，2009：209-210） 1.4 任務(wù)驅(qū)動型英語聽力教學(xué)模式 武漢科技大學(xué)盛婧老師所采取的“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法涉及教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、考核方法等各個方面。簡單地說，即課前布置聽力任務(wù)，課堂檢查，這樣就等于增加了課時(shí)。而教學(xué)內(nèi)容除教材外，還大量采納課外的視頻和音頻。課堂活動根據(jù)所采用的材料不同進(jìn)行變化，涉及口語表達(dá)的可以進(jìn)行“retelling”、“brainstorming”和“presentation”，考核上重視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果和成績的監(jiān)控與紀(jì)錄。（盛婧，2010：89） 1.5 基于當(dāng)?shù)卣n程資源的教

5、學(xué)改革 浙江義烏學(xué)院外語系的方亦飛老師所進(jìn)行的教學(xué)嘗試依托義烏這座國際化的城市，通過幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外商訪談、參加和組織國際社區(qū)的各項(xiàng)聯(lián)誼活動、為各類會展中提供志愿者服務(wù)、為本地商戶或外商充當(dāng)或?qū)в蔚鹊?，讓學(xué)生了解自身的差距，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生與外國人交流的信心。 雖然以上各種聽說課程的教學(xué)改革方法各有不同，但在評估方法、重視語言應(yīng)用實(shí)踐以及進(jìn)行課堂教學(xué)延伸等方面有著相似的努力痕跡。相比之前的教學(xué)模式，這些教改方法都取得了一定的效果，從改革的效果來說，具有激勵作用和參考價(jià)值。（方亦飛，2009：106） 2. 我院教改的具體做法及內(nèi)容 我校外語部的聽說課程經(jīng)歷過“設(shè)立取消重新設(shè)立”三個階段。早期

6、曾專門開設(shè)聽說課程（實(shí)際名稱為“英語視聽說”），彼時(shí)理論課每周二次四節(jié)，聽說課程每周一次兩節(jié)，比例為2：1。教材采用過新世紀(jì)高職高專英語和走遍美國等，總體上課堂活動的安排自由度比較大。后來取消了專設(shè)的聽說課程，而主要由任課老師在教學(xué)過程中自己安排聽說方面的訓(xùn)練。由于當(dāng)時(shí)學(xué)生的畢業(yè)資格與是否通過PET掛鉤，所以基本上以英語應(yīng)用能力考試的聽力考試部分為主要內(nèi)容。 在我校此次職業(yè)外語教學(xué)改革中，聽說課程的重要性和課時(shí)比例有了很大提高，具體變化主要有以下幾點(diǎn)： 2.1 教材 為適應(yīng)職業(yè)外語教學(xué)改革，新教材的編寫工作到目前已基本完成。與之前不同的是，聽說練習(xí)的內(nèi)容與精讀教材是編寫在一起的。以土建英語為例

7、，本書共分八個單元，每個單元又分：Reading A、Listening and Speaking、Reading B、Writing、Project、Vocabulary、Grammar以及A Glimpse of The Greatest Buildings等八個部分。教改之前的教材側(cè)重訓(xùn)練日常及商務(wù)中的交流能力，教改之后的教材則立足于高職院校各專業(yè)群所面向的行業(yè)，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或場景進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)是力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語進(jìn)行基本交流的能力。仍以土建英語為例，八個單元的聽說部分標(biāo)題分別為：Discussion about Feasibility（可行性研究）

8、、Negotiation of Contract Terms（條款談判）、Construction Progress Report（施工進(jìn)度報(bào)告）、Discussion about Safety Issues（安全問題）、Purchase of Building Materials（購買材料）、Inspection of Electrical Systems（電氣系統(tǒng)監(jiān)測）、Inspection of Water Supply and Drainage Systems（給排水系統(tǒng)監(jiān)測）、Selection of Plans（方案選擇）。此外，在配套的形成性評估手冊中的每個單元里還安排了聽力練習(xí)

9、，由學(xué)生在課外完成。 2.2 課時(shí)及班級規(guī)?？刂?我校目前采取大小班制度，未來有望實(shí)現(xiàn)全面小班教學(xué)。大班人數(shù)約在80人左右，以語言點(diǎn)學(xué)習(xí)為主。小班人數(shù)不超過40人，以鍛煉和提高學(xué)生的聽說能力為主。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例為1：1。這樣不但從班級規(guī)模上更加符合語言教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)在課時(shí)比例上也較從前大為提高。 2.3 中外老師合作教學(xué) 具體做法是由中教和外教各自承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，由中教和外教合作溝通教學(xué)事宜。以土建英語為例，中教老師除采用教材上的聽說練習(xí)內(nèi)容外，還利用網(wǎng)絡(luò)上與建筑行業(yè)有關(guān)的視聽資源，既復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，又向?qū)W生展示了實(shí)際運(yùn)用的場景，并在此基礎(chǔ)上展開口語方面的練習(xí)。外教老師的課程側(cè)重說能力的培養(yǎng)，這樣做的積極意義是給非英語專業(yè)學(xué)生接觸native speaker的機(jī)會，改變學(xué)生對中教老師的依賴。 2.4 評估模式 評估模式采用形成性評估與終結(jié)性考核相結(jié)合，其中