魯教版九年級化學(xué) 第五單元第一節(jié)　化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒同步練習(xí) 含答案

1、.第五單元定量研究化學(xué)反響第一節(jié)化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒01知識管理1質(zhì)量守恒定律內(nèi)容：參加_的各物質(zhì)的質(zhì)量_等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量_，這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。注意：質(zhì)量守恒定律強調(diào)的是“質(zhì)量守恒，而體積和分子個數(shù)不一定守恒。應(yīng)用：1解釋一些化學(xué)反響現(xiàn)象；2推斷物質(zhì)的元素組成；3推斷某物質(zhì)的化學(xué)式；4求某物質(zhì)的質(zhì)量或某些物質(zhì)的質(zhì)量比。適用范圍：一切_反響。2質(zhì)量守恒的原因化學(xué)反響本質(zhì)：構(gòu)成物質(zhì)的_成新的分子的過程。微觀解釋：化學(xué)反響前后，原子的_沒有改變，原子的_沒有增減，原子的_沒有變化。點撥：1五個不變2兩個一定改變3一個可能改變：分子數(shù)目可能改變注意：在計算過程中，沒有參加反響的不能計

2、算在內(nèi)；計算生成物的質(zhì)量總和時，不能把生成的氣態(tài)物質(zhì)漏掉。02根底題1以下現(xiàn)象可用質(zhì)量守恒定律解釋的是 A10 g水受熱變成10 g水蒸氣B50 mL水中參加50 mL酒精，總體積為100 mLC5 g蔗糖溶于95 g水中，總質(zhì)量為100 gD紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼質(zhì)量比紙的質(zhì)量小2在化學(xué)變化中，一定不變的是 物質(zhì)種類元素種類分子種類原子種類分子數(shù)目原子數(shù)目A B C D3碳在密封的容器內(nèi)有空氣里燃燒，以下圖能正確表示容器里所盛物質(zhì)的總質(zhì)量m與時間t變化關(guān)系的是 4以下對質(zhì)量守恒定律的理解錯誤的選項是 A質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反響，不適用于物理變化B質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量

3、，不能推廣到其他物理量C催化劑可以改變其他物質(zhì)的化學(xué)反響速率，有催化劑參加的反響也遵守質(zhì)量守恒定律D蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕，不符合質(zhì)量守恒定律5以下實驗可以直接用于驗證質(zhì)量守恒定律的是 6安順中考雙氧水分解成水和氧氣的反響前后，發(fā)生改變的是 A元素種類 B原子種類C分子種類 D原子數(shù)量03中檔題7聊城中考如圖是某個化學(xué)反響的微觀模擬示意圖，從圖中不能獲得的信息是 A該反響前后一共涉及3種分子B該反響前后各種原子的種類沒有變化C該反響在常溫下很容易發(fā)生D反響產(chǎn)物為化合物8永州中考將16 g A和足量B混合加熱，A與B發(fā)生化學(xué)反響，16 g A完全反響后生成12 g C和8 g D，那么參加反響的A與

4、B的質(zhì)量比是 A11 B21 C31 D419將25 g甲物質(zhì)、5 g乙物質(zhì)、10 g丙物質(zhì)混合加熱發(fā)生化學(xué)反響，經(jīng)分析知反響后混合物中含有10 g甲、21 g丙，還含有一種新物質(zhì)丁，那么丁物質(zhì)的質(zhì)量是 A40 g B20 g C11 g D9 g10通遼中考在一定條件下，在一個密閉容器內(nèi)發(fā)生某反響，測得反響過程中各物質(zhì)的質(zhì)量如下表所示，以下說法不正確的選項是 物質(zhì)XYZW反響前質(zhì)量/g103900反響后質(zhì)量/g3.23待測3.2A.W可能是單質(zhì)BY可能是催化劑C該反響是分解反響D反響后Z物質(zhì)的質(zhì)量為86.4 g11六盤水中考關(guān)于質(zhì)量守恒定律的理解，錯誤的選項是 A宏觀：實際參加反響的反響物總

5、質(zhì)量等于生成物總質(zhì)量B微觀：反響前后原子種類和個數(shù)不變 C某可燃物燃燒后生成二氧化碳和水，可燃物中一定含有碳、氫元素D煤燃燒后灰渣質(zhì)量小于煤，不能用質(zhì)量守恒定律解釋12淄博中考化學(xué)家拉瓦錫將“準(zhǔn)確定量的概念引入化學(xué)實驗，他用定量的方法研究空氣成分，其中一項實驗就是加熱氧化汞粉末得到了汞和氧氣微觀示意圖如下，以下說法正確的選項是 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一

6、種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。A該實驗可說明分子質(zhì)量大、原子質(zhì)量小B該實驗所得氧氣與空氣中的氧氣化學(xué)性質(zhì)一樣C該實驗可說明原子的數(shù)目在化學(xué)反響前后是發(fā)生變化的D該實驗可說明元素的種類在化學(xué)反響前后是發(fā)生改變的13黔南中考如圖是反映某個化學(xué)反響里各物質(zhì)質(zhì)量與時間的變化關(guān)系，以

7、下對此變化的描繪中，正確的選項是 A充分反響后，乙的質(zhì)量丙的質(zhì)量甲的質(zhì)量B物質(zhì)甲的相對分子質(zhì)量大于乙C此化學(xué)反響中，不遵循質(zhì)量守恒定律D此化學(xué)反響是分解反響14漳州中考如圖是某反響的微觀粒子示意圖。1根據(jù)化學(xué)反響的本質(zhì)，反響物的方框內(nèi)還應(yīng)補充的粒子及數(shù)目是_。A一個 B兩個C一個 D兩個2兩種生成物分子的共同之處是_，該反響屬于根本反響類型中的_反響。04實驗打破15寧夏中考如圖是探究質(zhì)量守恒定律的實驗裝置圖，答復(fù)以下問題：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書

8、，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1該實驗_填“能或“不能探究質(zhì)量守恒定律，原因是_。2要用如圖繼續(xù)探究質(zhì)量守恒定律，假設(shè)藥

9、品不變，改變裝置的方法是_。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都

10、具有了。假設(shè)裝置不變，改變藥品，可選用的一組藥品是_舉一例。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第五單元定量研究化