高中地理水循環(huán)知識點總結

1、.1、水循環(huán)的類型海陸間循環(huán)：發(fā)生在海洋和陸地之間，是最重要的類型，又稱大循環(huán)，使陸地水資源得到補充，水資源得以再生；典型：長江參與了水循環(huán)的地表徑流；夏季風參與了水循環(huán)的水汽輸送；陸地內循環(huán)：發(fā)生在陸地和陸地上空，補給陸地水的水量很?。坏湫停核锬竞恿饔虻慕邓Ｉ蟽妊h(huán)：發(fā)生在海洋和海洋上空，降水量很大典型：未登陸的臺風2、水循環(huán)的意義：維持了全球水的動態(tài)平衡，使全球各水體處于不斷更新的狀態(tài)；使地表各圈層之間、海陸之間實現(xiàn)物質遷移和能量的交換；影響全球的氣候和生態(tài)；塑造了地表形態(tài)3、影響水循環(huán)各環(huán)節(jié)的因素：3.1、蒸發(fā)因素：光照、氣溫、風速、濕度、水域外表積3.2、影響水汽輸送帶的因素：風風

2、帶：信風帶、西風帶、極地東風帶；季風：主要是夏季風；間隔 海的遠近；地形的阻擋3.3、影響降水的因素：充足的水汽、強烈上升的大氣運動以及凝結核會形成降水3.4、影響地表徑流的因素：3.5、影響下滲的因素3.6、影響地表徑流的因素：考慮地表徑流、下滲的因素，重點考慮喀斯特地貌：地下溶洞、地下河眾多，儲存大量地下水4、人類活動對水循環(huán)的影響4.1、正面的影響：ü 修建水庫，改變地表徑流的季節(jié)分配，減少洪水期徑流量，增加枯水期徑流量；同時水面面積的擴大和下滲量增大使地下水位進步，可加大蒸發(fā)量和降水量。ü 跨流域調水，改變地表徑流的空間分布，也可以使蒸發(fā)量增加，大氣中水汽增多，從而

3、增加降水量ü 植樹造林、保護濕地資源，起到修養(yǎng)水源的作用，使下滲增多，減少地表徑流。ü 城市鋪設滲水磚，可減少地表徑流，增加下滲，增大地下徑流。ü 施行人工增雨，加大降水量。4.2、負向影響Ø 濫伐森林，破壞地表植被，會減少蒸騰，使空氣中水汽減少，降水量減少；降雨時，下滲減少，大量地表徑流會聚，容易發(fā)生洪澇災害。Ø 圍湖造田減少了湖泊自然蓄水量，削弱了其防洪抗旱才能，也減弱了湖泊水體對周圍地區(qū)氣候的調節(jié)作用。Ø 城市路面硬化，增加地表徑流，減少下滲，減小地下徑流，地面蒸發(fā)量減少，易造成城市內澇。Ø 河流上游地區(qū)過度引水灌溉，

4、會導致下游水量減少，甚至出現(xiàn)斷流；對地下水的過量開采和使用，導致地下水位下降，會使有泉水出露的地方出現(xiàn)斷流；綠洲地區(qū)出現(xiàn)生態(tài)惡化和土地荒漠化現(xiàn)象；沿海地區(qū)會引起海水倒灌，出現(xiàn)土地鹽堿化現(xiàn)象。5、河流的主要補給類型6、河流補給類型的判斷1根據(jù)河流所在的地區(qū)判斷分析思路：根據(jù)圖示地區(qū)經(jīng)緯度或海陸輪廓得出圖示區(qū)域氣候特征箭頭河流補給類型。例如，我國東部季風區(qū)河流以雨水補給為主；西北干旱、半干旱區(qū)以高山冰雪融水補給為主；東北地區(qū)的河流有春汛和夏汛兩個汛期，春汛是季節(jié)性積雪融水補給形成的，夏汛是雨水補給形成的。2根據(jù)徑流變化過程判斷以雨水補給為主的河流，徑流變化較大，其徑流量的變化隨降雨量的變化而變化；

5、以冰川融水補給為主的河流，其徑流量隨氣溫的變化而變化，頂峰在夏季；以地下水補給為主的河流，徑流平穩(wěn)而可靠；湖泊對徑流具有調節(jié)作用，使徑流變化較??；有明顯春汛的那么為季節(jié)性積雪融水補給。7、河流水、湖泊水、地下水之間互相補給關系河流水、湖泊水、地下水之間具有水源互相補給的關系，當河流水位高于湖面或潛水面時，河流水補給湖泊或地下潛水；當河流水位低于湖面或潛水面時，湖泊水或潛水那么補給河流。河流沿岸湖泊對河流徑流還起著調蓄作用，在洪水期蓄積部分洪水，可以延緩、削減河流洪峰。在枯水期，湖泊補給河流，增加湖泊下游的徑流量。8、描繪河流水文特征以及水系特征：水文特征包括：河流流量、含沙量、有無汛期、有無結

6、冰期、流速、補給類型水系特征包括：河流長度、流向、水系狀況及流域范圍、支流數(shù)量及其形態(tài)、河網(wǎng)密度等8.1、水文特征分析8.2、水系特征分析9、人類活動對河流水文特征影響的分析10、河流方向的判斷方法10.1、根據(jù)一條等高線斷定河流流向河流在山谷中流動，河流總是從地勢高處流向地勢低處，而山谷處等高線凸向地勢高處，故河流流向與等高線凸出方向相反。10.2、根據(jù)海陸分布狀況判斷河流流向因為大多數(shù)河流是由陸地流向海洋，所以圖中假如出現(xiàn)陸地與海洋，就可以判斷河流流向。圖示的河流是西北流向10.3、根據(jù)一組等潛水位線斷定河流流流向等潛水位線的數(shù)值大小可以反映地勢的上下，即等潛水位線數(shù)值大說明地勢較高。等潛

7、水位線的彎曲可以反映河流與潛水的補給關系，即作任意一條等潛水位線的垂線，且由數(shù)值高處指向低處，假設垂線箭頭指向河流，表明潛水補給河流，反之那么是河流補給潛水。10.4、根據(jù)湖泊或水庫上下游的水位變化曲線斷定河流流向湖泊或水庫對河流徑流有調節(jié)作用，使得湖泊或水庫下游的河流年徑流量比較平穩(wěn)，所以水位變化曲線的起伏較小。11、河流流量過程曲線的讀圖11.1、一般橫坐標表示時間變化，縱坐標可以表示氣溫、流量；11.2、根據(jù)圖像判斷河流的枯水期、豐水期或者枯水年、風水年，以及是否出現(xiàn)斷流、斷流出現(xiàn)的月份，流量的年變化規(guī)律11.3、常見的補給參加上表，補充世界范圍的1洪水期出如今夏秋季、枯水期出如今冬春季

8、的河流，一般多為雨水補給，但地中海氣候區(qū)河流剛好相反。2汛期出如今夏季的河流，除是雨水補給外，也可能是冰川融水補給3春季和夏季出現(xiàn)兩個汛期的河流，除有雨水補給外，還可能有季節(jié)性積雪融水補給。4河流在冬季斷流可能是河水封凍的緣故，冬季內流河往往由于氣溫低，冰川不融化，沒有冰川融水補給。5流量過程曲線變化和緩，多是地下水補給，也可能是熱帶雨林氣候區(qū)或溫帶海洋性氣候區(qū)的河流。12、常見的圖示分析12.1、多種補給方式的河流流量過程曲線松花江東北地區(qū)由于緯度較高，冬季嚴寒，積雪深沉，春春季積雪消融，4月份左右形成第一次汛期春汛；7、8月份東南季風帶來降雨，河流出現(xiàn)第二次汛期夏汛；冬季氣溫低，河流封凍。

9、12.2、水庫建成前后的流量變化圖水庫對河流水量具有調蓄功能，汛期時可以蓄水，降低水庫下游的水位；枯水期時通過放水，可以進步水庫下游的水位，這樣就使河流流量變得平緩，到達消除洪水或推延洪峰、枯水期增加下游水量的目的，實現(xiàn)趨利避害。12.3、汛期時人湖、出湖徑流量變化曲線圖汛期時上游來水，一部分流到湖泊中去，減小了下游水量，這樣就使湖泊下游河段在汛期時，水位有所降低；枯水期時，湖泊中的一部分水可以回流到河流，增加了下游水量，這樣就使枯水期時，水位有所升高。湖泊下游的徑流量過程線比上游平緩。12.4、同一條河流不同河段的徑流量變化圖第一步，明確徑流量的變化主要受氣候降水和氣溫的影響。第二步，根據(jù)圖

10、名或材料獲取河流的位置信息，并結合徑流高值區(qū)或低值區(qū)出現(xiàn)的時間及徑流的變化分析影響徑流變化的因素，進而判斷河流補給類型。右圖中，由圖可知圖示河流位于北半球。該河上游水量小，各月份水量變化平緩，冬季徑流量小，夏季徑流量大，說明徑流隨著氣溫變化而變化，補給類型應為冰雪融水補給。下游全年徑流量變化明顯，冬季徑流量大，而冬季氣汽溫低，不會是冰雪融水補給，只能是雨水補給，且下游夏季徑流量小，說明降水少，結合下游冬季降水多可知，下游為地中海氣候。12.5、與徑流量相關的要素變化曲線圖以下圖為我國某河流的徑流量逐月累積曲線圖，判讀時先要明確徑流量逐月累計與徑流量之間的關系，月徑流量越大，累積徑流曲線變化越明

11、顯。由圖可，6-9月曲線變化最明顯，說明6-9月徑流量最大，由該河流位于我國可知，該河流6-9月降水量大，補給類型為雨水補給。13、等潛水位線圖的判讀等潛水位線圖就是潛水面等高線圖，它是根據(jù)潛水面上各點的水位上下繪制而成的。一般繪制在地形圖上，繪制方法與繪制等高線圖的方法類似。1判斷某點潛水的埋藏深度潛水的埋藏深度就是潛水面與地表的垂直間隔 ，它等于該點地表的海拔減去該點潛水面的海拔?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那

12、般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。2判斷潛水流向地表水和地下水的流向都是垂直于等高線，由高處指向低處；地下水從潛水水位高處向低處滲流。3判斷潛水流速的大小潛水流速取決于潛水面的坡度，坡度越大，流速越快。同一幅地圖上，等潛水位線越密集的地方坡度越大，流速也越快?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的