課題研究新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的研究

1、.課題研究：?新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的研究? 一、研究背景：教學(xué)形式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)理論而形成的根本教學(xué)理論。下面我們分析一下每個環(huán)節(jié)的實際教學(xué)成效一復(fù)習(xí)導(dǎo)引老師常通過提問來進(jìn)展復(fù)習(xí)導(dǎo)引工作，以到達(dá)復(fù)習(xí)舊知、在新舊知之間架設(shè)橋梁以及通過問題激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣的目的。但是，每堂課提問三、四個學(xué)生能否到達(dá)這樣的目的呢？事實上，即使是很高明的高明的老師問題是精心設(shè)計的，也只能幫助一小部分學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)展上新課的知識準(zhǔn)備，成績差的學(xué)生絕不可能在提問的時間內(nèi)，穩(wěn)固未掌握的內(nèi)容。再那么，老師單方面的導(dǎo)引，只能使學(xué)生在老師語言的驅(qū)使下回憶舊知，沒有或少有“主體產(chǎn)生問題的親身體

2、驗，所以不易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。由此可見，復(fù)習(xí)導(dǎo)引只能幫助一部分學(xué)生把與新知有關(guān)的知識回憶起來，使具有積極學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生以較飽滿的精神狀進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。二講授新課這是傳統(tǒng)課有精華所在。經(jīng)過充分準(zhǔn)備的老師，運(yùn)用生動、精辟、簡煉的語言，通過教具的直觀、圖形講解、例題講解來闡述概念的形成、定理的證明、法那么的推導(dǎo)及其應(yīng)用。在一般情況下，總是以老師的講解為主，其中再穿插一些帶有啟發(fā)性的問題，或讓學(xué)生做些練習(xí)。在老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記，老師問、學(xué)生答的情況下，學(xué)生主要通過感官進(jìn)展學(xué)習(xí)，即使有少量的考慮活動如答復(fù)以下問題，也是在老師事先設(shè)計好的道路批引下完成的，缺少獨(dú)立的認(rèn)識活動。因此，在成績居于中

3、下等的學(xué)生中，常出現(xiàn)“一聽就懂、一丟就忘、一做就錯的現(xiàn)象。三穩(wěn)固新課傳統(tǒng)教學(xué)常把完成數(shù)量較多的練習(xí)，解答典型習(xí)題等活動稱為新課的穩(wěn)固。學(xué)生通過模擬練習(xí)領(lǐng)悟新知、記憶新知，這在教學(xué)環(huán)節(jié)中是不可缺少的，但不能以此為限，有效的穩(wěn)固必須經(jīng)屢次循環(huán)，將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境中方能到達(dá)。四小結(jié)小結(jié)工作常由>常由老師完成。由于中學(xué)生對空洞的說教不感興趣。這樣的小結(jié)徒有形式；有時，老師也讓學(xué)生進(jìn)展自我小結(jié)，但由于聽課時沒有獨(dú)立考慮活動參與，所以，一般學(xué)生只能機(jī)械地背誦課本上的條文，或把老師所講的復(fù)述一遍。這樣的小結(jié)，不能培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的綜合才能。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述1有助于知識系統(tǒng)的形成理論證

4、明，這種教學(xué)方法假如使用得當(dāng)，那么具有步驟明確、明晰、環(huán)環(huán)緊扣等特點，有利于老師傳授系統(tǒng)的知識。同時，老師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識具有學(xué)科邏輯順序，這樣的學(xué)習(xí)比學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)更易形成知識的系統(tǒng)性。2有利于學(xué)生較快較準(zhǔn)確地形成數(shù)學(xué)概念，理解有關(guān)知識在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師精細(xì)的講解，掃清了學(xué)生認(rèn)識上的障礙，使學(xué)習(xí)少走彎路；另外，老師在傳授知識的同時也反映了老師本人的情感、作風(fēng)、素養(yǎng)，學(xué)生在聽課中會不知不覺地受到影響；再那么，學(xué)生在聽講時，聽覺、視覺系統(tǒng)同時發(fā)揮作用，這比單獨(dú)看書更容易形成知識表象。所以，我們說，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)比其它教學(xué)形式更有利于進(jìn)展承受式學(xué)習(xí)。3當(dāng)堂課的模擬

5、練習(xí)，一小節(jié)后的綜合練習(xí)，單元完畢后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣的螺旋式循環(huán)的訓(xùn)練，有助于根本技能的培養(yǎng)綜上可知，傳統(tǒng)教學(xué)方法對掌握雙基有明顯的成效，多年來的理論也證明了這一點。但是，也存在一些弊端有待于改革。傳統(tǒng)的教學(xué)形式的教學(xué)系統(tǒng)控制主要來自老師，而學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體未能參與控制，這樣對來自學(xué)生方面的內(nèi)部干擾就不能及時準(zhǔn)確地作出調(diào)整，不能使教學(xué)系統(tǒng)到達(dá)真正的動態(tài)平衡。傳統(tǒng)的教學(xué)形式采取老師傳授知識的方法，沒有或很少有“主體產(chǎn)生問題的過程，學(xué)生一般處于被動承受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的行動沒有預(yù)定的方向和要求，學(xué)生的主觀能動作用不能得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的觀察、思維、想象才能不能得到迅速的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)形式把問題嚼得

6、過細(xì)，解決問題時常常是老師一講到底，學(xué)生的智力得不到挑戰(zhàn)，精神因素得不到充分的調(diào)動。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較少獲得積極的情感體驗，意志品質(zhì)也較少得到鍛煉。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將四、五十個學(xué)生集于一堂，采取“等量、同速、同要求的教學(xué)，這就勢必造成優(yōu)生“吃不飽，差生“吃不了的場面。不利于實現(xiàn)大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，信息反響渠道不暢通，老師獲得和給予學(xué)生的反響信息多數(shù)是延時反響信息，這就使得學(xué)有困難的學(xué)生不能及時根據(jù)他們的學(xué)習(xí)采取措施，有的學(xué)生日積月累，到達(dá)了不可補(bǔ)救的程度，最后嚴(yán)重厭學(xué)，成為流失生。三、研究的內(nèi)容及預(yù)期目的1通過老師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動的地位轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的地位，由“要

7、我學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)為此，老師在教學(xué)方法的選擇上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求；注意“問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維得以啟動；進(jìn)展互相誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維得以順利開展；進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己考慮，自己理解，自己消化，自己吸收的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)展自我評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時的調(diào)整。2在教學(xué)活動中，從學(xué)生的心理活動過程來說，他們的認(rèn)識過程，情感過程和意識過程總是伴隨著進(jìn)展的認(rèn)識過程起著承受、加工、處理、儲存知識信息的作用；情感過程起著調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的作用；意志過程起著調(diào)節(jié)認(rèn)識過程和情感過程，確定調(diào)控方向，排除干擾，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的等作用。

8、在學(xué)習(xí)過程中，只有使認(rèn)識過程、情感過程、意志過程得到協(xié)調(diào)節(jié)器開展，才能收到好的學(xué)習(xí)效果。因此，在選擇教學(xué)方法時，必須注意選擇既有利于認(rèn)識的開展，又有利于情感、意志的激發(fā)與培養(yǎng)的方法。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生積極情感，進(jìn)而形成對知識的熱烈追求、積極考慮、主動探究新知識的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)進(jìn)程中，要不斷地引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的懸念、疑問、困惑、驚訝、興趣，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成功的滿足，獲得積極的情感體驗。在教學(xué)中，也要具有一定的難度，讓學(xué)生在抑制困難的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性、堅持性和自制力。3數(shù)學(xué)才能是在數(shù)學(xué)活動中形成和開展起來的在學(xué)習(xí)過程中，假如多讓學(xué)生獨(dú)立地去獲取知識，獨(dú)立地去處理和解決有關(guān)的數(shù)學(xué)

9、問題，他們的數(shù)學(xué)才能就會得到開展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有進(jìn)展獨(dú)立地觀察、考慮、解決問題的時機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，老師無需排除學(xué)習(xí)上的一切困難，相反響該有意識地留下一些困難，讓學(xué)生去考慮解決，這樣才有利于學(xué)生才能的開展。數(shù)學(xué)的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來的結(jié)論，然后經(jīng)過嚴(yán)密的誰形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。但是，這種嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了數(shù)學(xué)生動形象的一面，因此，在教學(xué)中，老師就要把書本中的知識加以“活化，恢復(fù)其原有的生動性、形象性、創(chuàng)造性的一面，以利于學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程理解知識。4學(xué)科的根本構(gòu)造是指該學(xué)科的

10、根本概念，根本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，是知識的整體和事物的普遍聯(lián)絡(luò)數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識的結(jié)晶，是高度概括的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)活動中的反映和表達(dá)。它們把大腦中存在的知識聯(lián)絡(luò)在一起，組成不同層次的知識構(gòu)造，相對增加知識的智力價值。因此，幫助學(xué)生形成合理的知識構(gòu)造，就必須重視數(shù)學(xué)概念和原理的教學(xué)；重視知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的提醒；重視數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法的挖掘、提煉和概括；注意幫助學(xué)生從整體上把握知識內(nèi)容。5使學(xué)生由“學(xué)會向“會學(xué)轉(zhuǎn)變老師在教學(xué)過程中應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生把握好課堂的各個環(huán)節(jié)，如做好課前的預(yù)習(xí)工作，做好上課的物質(zhì)與心理準(zhǔn)備，聽課時要聚精會神，專心致志，主動探究，

11、積極考慮，尤其要耳目并用，手腦結(jié)合等，還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和考慮問題，學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會自學(xué)的方法，學(xué)會自我評價和自我修正等。四、本次課題的操作措施及做法首先，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)形式進(jìn)展分析和研究，權(quán)衡利弊。該階段著重于調(diào)查，總結(jié)。其次，在本校嘗試教學(xué)形式的改革，并比較新、舊形式中從老師的教到學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的變化。該階段為期一學(xué)年，同時在初一、初二、初三三個年級中展開，并進(jìn)展階段性小結(jié)。五、課題研究的步驟及人員分工組長：洪平鳳：課題相關(guān)資料的準(zhǔn)備、搜集、分析，提出總體研究框架組員： 虞麗娜 、金偉鋒：初一年級教學(xué)形式改革探究周建豐：初二年級教學(xué)形式改革探究駱?biāo)汕?、鄭波：初三年級教學(xué)形式改革探究六、課題

12、研究的條件分析這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1教育環(huán)境變化的需要教育改革形勢日新月異，現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮，社會信息化程度不斷進(jìn)步，學(xué)生的知識面擴(kuò)大，渴望接觸新惹事物。2學(xué)校指導(dǎo)重視教學(xué)改革，積極支持，本組老師積極參加。1、 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老

13、師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。對格式的要求要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。 知網(wǎng)學(xué)位論文檢測為整篇上傳，上