語(yǔ)文教師基本功教學(xué)大賽活動(dòng)總結(jié)

1、語(yǔ)教師基本功教學(xué)大賽活動(dòng)總結(jié)9 語(yǔ)教師基本功教學(xué)大賽活動(dòng)總結(jié)201X 年月 14 日到月 19 日， XX市選派四位語(yǔ)教師參加第三屆初中語(yǔ)教師基本功暨堂教學(xué)觀摩大賽。參賽選手： 四位選手分別是 XX中學(xué)的莫 XX老師、 X 中的 XX 老師、 X 中的沙 XX老師和 XX中學(xué)的楊 XX老師。獲獎(jiǎng)情況：其中，參加堂教學(xué)大賽的是莫 XX老師，講內(nèi)容為王冕讀書 ，她最終獲得一等獎(jiǎng)，并獲得最佳教學(xué)語(yǔ)言獎(jiǎng)。其余三位老師參加說(shuō)大賽， 金 XX老師說(shuō)內(nèi)容為 我的夢(mèng)想，獲得一等獎(jiǎng)；沙 XX老師說(shuō)內(nèi)容為 桃花記，獲得二等獎(jiǎng)及最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)；楊 XX老師說(shuō)內(nèi)容為 從百草園到三味書屋 ，獲得二等獎(jiǎng)，兩篇論“板塊式”與“

2、主問(wèn)題” 隨筆化作實(shí)踐，讓語(yǔ)教學(xué)富有特色和針對(duì)性獲得一等獎(jiǎng)。本次參賽，可以說(shuō)是載譽(yù)而歸。 更為難得的是， 在幾天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，選手們廣泛汲取、 深入反思，在初中語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐上都有豐盈的收獲。 對(duì)于原并不清晰的問(wèn)題， 有了比較明確的認(rèn)識(shí)。 在這里加以梳理， 希望能為潛心初中語(yǔ)教學(xué)的一線教師們提供有價(jià)值的借鑒。心得之一：說(shuō)有什么注意事項(xiàng)？ 1 認(rèn)識(shí)到的獨(dú)特性。 說(shuō)教師眼中要有篇的觀念，即通過(guò)“這一篇”的教學(xué)，讓學(xué)生有怎樣的收獲。要獨(dú)立解讀本。 教師獨(dú)立解讀教材的能力至關(guān)重要。語(yǔ)教師沒(méi)有獨(dú)立解讀教材的能力，就相當(dāng)于數(shù)學(xué)教師不能獨(dú)立解題一樣。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的宗旨。 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候， 要努

3、力做到“教學(xué)活動(dòng)化、 活動(dòng)語(yǔ)化”。不要總想著教師怎樣去教， 要想著如何讓學(xué)生學(xué)，設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。 堂設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)單有效。 問(wèn)題最多不超過(guò)五個(gè)，三個(gè)或以內(nèi)為最佳；學(xué)生活動(dòng)要板塊式，要富有變化、一以貫之、富有實(shí)效。心得之二：教師備的自我定位是什么？師生閱讀經(jīng)驗(yàn)分享。教師是平等中的首席， 作為讀者， 教師這一身份是特殊的。 在遵循閱讀規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的情況下， 教師只要把自己閱讀的過(guò)程與學(xué)生分享即可。 一篇，只要生字生詞不是過(guò)多，學(xué)生們基本上都會(huì)讀得懂。引導(dǎo)學(xué)生自己讀、自己感悟。 一些結(jié)論性的東西，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自己得出。 教師不要把結(jié)論先告訴給學(xué)生， 然后在讓學(xué)生到本

4、中去尋找。 現(xiàn)在教學(xué)中， 有一個(gè)很怪異的現(xiàn)象是：教師告訴學(xué)生們這篇是怎樣怎樣的，學(xué)生負(fù)責(zé)到中把根據(jù)找出。 2 那么，這到底是誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)？朗讀指導(dǎo)不要過(guò)于死板僵硬。 學(xué)生已經(jīng)具備一定的本感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 在他們對(duì)本有感受的時(shí)候， 教師可以說(shuō)： “請(qǐng)你用某一種感情把這段字讀一讀。 ”朗讀指導(dǎo)不要過(guò)死， 不要總是強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)字、哪一個(gè)詞要重讀、要停頓什么的。留給學(xué)生空間。堂上， 提出一個(gè)問(wèn)題， 要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間；師生對(duì)話要真實(shí)發(fā)生， 如果學(xué)生只能單個(gè)字、 單個(gè)詞的往外蹦，說(shuō)的都不是一句話，“師生對(duì)話”又從何談起呢？注重“語(yǔ)用”。 學(xué)生學(xué)了這么多年的語(yǔ)， 為什么堂上語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)能力

5、還不強(qiáng)？實(shí)際上， 學(xué)生們下的、 生活中的語(yǔ)言是相當(dāng)豐富的。 這就涉及到一個(gè)“語(yǔ)用”的問(wèn)題。 教師在分析本的時(shí)候， 過(guò)多地關(guān)注“本說(shuō)了什么”， 而關(guān)注“本是怎么說(shuō)的”這一問(wèn)題的教師太少了。要有“篇”的概念。無(wú)論是閱讀教學(xué)， 還是作教學(xué)， 教師眼中都要有“篇”的概念。 不要進(jìn)行泛泛的思想教育， 要和具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。 思想教育， 可以放在班會(huì)上或者思想品德上進(jìn)行。用語(yǔ)手段安排學(xué)生活動(dòng)。有的堂學(xué)生活動(dòng)看似豐富多彩，其實(shí)有多少活動(dòng)是屬于語(yǔ)范疇的呢？聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)， 看一段視頻， 欣賞一些畫面 這些， 都是非語(yǔ)言手段。 如果它們很好地輔助了教 3 學(xué)，那還有存在的必要， 否則就沒(méi)有必要了。 語(yǔ)，學(xué)習(xí)的

6、是語(yǔ)言，采用更多的應(yīng)該是語(yǔ)言手段，而不是非語(yǔ)言途徑。心得之三：自己的語(yǔ)教學(xué)該向哪里走？獨(dú)立解讀本。語(yǔ)，不應(yīng)該再是千篇一律、千人一面的了。不同教師不能互相重復(fù)，同一位教師也不應(yīng)該重復(fù)自己。本解讀，應(yīng)該是因人而異、常解常新的。 語(yǔ)教師，應(yīng)該把絕大部分精力放在本解讀上。教師獨(dú)立解讀本， 再把心得與學(xué)生共享。 這也是我們語(yǔ)教師接下要盡全力做的事。讓語(yǔ)堂更加素樸。 不用嘩眾取寵的方式講語(yǔ)， 要用語(yǔ)味道十足、十分質(zhì)樸、素樸的方式講授語(yǔ)。 讓語(yǔ)堂使用更多語(yǔ)言手段而不是非語(yǔ)言手段。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 在每一節(jié)上都盡可能富有實(shí)效、富有創(chuàng)意地進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)做到教學(xué)活動(dòng)化， 活動(dòng)語(yǔ)化。把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，每一節(jié)后， 教師都要進(jìn)行自我反思： 在這一節(jié)上，學(xué)生是不是真有收獲、大有收獲的。外出參賽的經(jīng)歷一波三折， 過(guò)程中間有思考、 有成長(zhǎng)， 這一份收獲和成長(zhǎng)應(yīng)該做到資共享。一線語(yǔ)教師，應(yīng)該在腳踏實(shí)地的同時(shí)，仰望星空。