低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)注意的問(wèn)題

1、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)注意的問(wèn)題從某種意義上說(shuō)，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開(kāi)始學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際了。小學(xué)生入學(xué)之前已經(jīng)具備了基本的日?？谡Z(yǔ)交際能力。但是會(huì)說(shuō)不等于能說(shuō)，能說(shuō)不等于說(shuō)的好。受年齡和知識(shí)水平的限制，低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有著自身的顯著特點(diǎn)。（一）、交際內(nèi)容的粗糙性。-低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只是簡(jiǎn)略的、粗糙的。部分低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐，含糊不清，口語(yǔ)表達(dá)的意思不清楚，不完整，甚至前后矛盾等現(xiàn)象。還有一些較差的學(xué)生，則思維較慢，注意力不集中，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話

2、時(shí)常常受方言的影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說(shuō)成“底下”，“左邊”說(shuō)成“右邊”等，在表達(dá)的過(guò)程中，容易受干擾，無(wú)意中斷，不能認(rèn)真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達(dá)。（二）、交際目的的無(wú)場(chǎng)合。兒童入學(xué)前，生活在21世紀(jì)的現(xiàn)代家庭中，他們的交往范圍非常的小。在這樣的環(huán)境中，形成了他們以個(gè)人為中心的特性，在與別人交往時(shí)，往往以個(gè)人的感受為中心，他們并不清楚要如何與別人交流自己的思想感情及想法。由于不熟練和不知道技巧，在表達(dá)想法及感情時(shí)，往往說(shuō)出來(lái)的和所要表達(dá)的意思出現(xiàn)斷裂，他們面對(duì)你來(lái)我往，注重的是個(gè)人的主觀意識(shí)，他不會(huì)根據(jù)聽(tīng)者情緒反饋，而及時(shí)調(diào)整自己說(shuō)話的內(nèi)容和說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，甚至是音量和態(tài)勢(shì)。不知道

3、在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話，或該用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及音量態(tài)勢(shì)。（三）、語(yǔ)言環(huán)境的孤立性。 剛進(jìn)入校園的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言并不了解，交流起來(lái)需要一定的適應(yīng)過(guò)程。可以說(shuō)低年級(jí)是剛?cè)雽W(xué)兒童由“說(shuō)話”、“聽(tīng)話”到口語(yǔ)交際的一個(gè)過(guò)渡期，對(duì)他們而言，對(duì)語(yǔ)言的接觸有一定的恐懼心理，與同學(xué)之間的交流的距離增大，且不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說(shuō)會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說(shuō)話，不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺乏與老師之間，與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單溝通，這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素。而他們的交流往往又局限于家庭和學(xué)校這樣一個(gè)小小的天地，使得低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境變得孤立。（四）、交際方式的模

4、仿性。低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)都能進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但是在發(fā)音、口齒、儀態(tài)等方面存在明顯的差異，在交際方式上具有極強(qiáng)的模仿性。例：一開(kāi)始模仿老師，然后模仿小老師。而且他們的模仿在于不同載體的相互結(jié)合與交融。老師充滿活力的課堂教學(xué)，學(xué)生愿意模仿的程度就高，否則就相反。針對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。（一）、注意情境的有效創(chuàng)設(shè)。其一，情境創(chuàng)設(shè)必須具有交際性。情境的創(chuàng)設(shè)是為了低年級(jí)學(xué)生更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，而口語(yǔ)交際又重在“交際”，情境的創(chuàng)設(shè)必須以交際為核心，否則情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義。其二，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生生活。由于低年級(jí)學(xué)生本身對(duì)這

5、個(gè)世界的了解就非常的有限，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，有利于激發(fā)學(xué)生與人進(jìn)行交流的欲望。其三，情境創(chuàng)設(shè)必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需。只有發(fā)自內(nèi)心的交往需求，才能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。因此交際情境的創(chuàng)設(shè)尤其應(yīng)當(dāng)在引發(fā)學(xué)生交際需要方面下功夫。（二）、在口語(yǔ)交際教學(xué)中還要教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)很重視對(duì)語(yǔ)言材料的積累和運(yùn)用，口語(yǔ)交際是一種很好的運(yùn)用所積累的語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)話的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，但前提是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。口語(yǔ)交際中“傾聽(tīng)”主要有以下幾個(gè)要素：其一，要注意儀態(tài)。眼睛要看對(duì)方，不然說(shuō)話人會(huì)認(rèn)為你心不在焉，不要一聽(tīng)到不同的意見(jiàn)就沉不住氣，隨意打斷對(duì)方的話，應(yīng)學(xué)會(huì)尊重對(duì)方。低年級(jí)學(xué)生的注意力不集中，而且多數(shù)

6、以自我為中心，有不同意見(jiàn)時(shí)，會(huì)搶別人的話題，這讓對(duì)方產(chǎn)生一種不想和自己交流的感覺(jué)，所以在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用正確的儀態(tài)，與人進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣才能使低年級(jí)的口語(yǔ)交際能力得到更好的提高。其二，要注意理解。要正確理解對(duì)方的話，以便更好的回答對(duì)方。低年級(jí)的學(xué)生，剛接觸口語(yǔ)這一門學(xué)問(wèn)，受知識(shí)和年齡的限制，他們的理解能力畢竟還有限，要想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須教會(huì)學(xué)生如何去理解別人的話。（三）、要注意進(jìn)行雙向互動(dòng)的教學(xué)。教師在課堂上制造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生一種自由的學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流，并且應(yīng)盡量要學(xué)生全部參與其中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交際”。低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是一堂兩堂課就可以鍛煉出來(lái)的。它需要教師開(kāi)辟各種有效的口語(yǔ)交際的途徑，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，積極探索口語(yǔ)交際的各種方法，加強(qiáng)實(shí)踐，注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，并不